魏偉華

（廣東省梅州市五華縣橫陂鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣東五華 514423）

語文是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括了閱讀、寫作、識字等多樣化的內(nèi)容，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用，不僅夯實(shí)了學(xué)生的文化基礎(chǔ)，而且提高了他們的寫作能力和閱讀能力。近年來，小學(xué)語文教師注重對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，以多樣化的教學(xué)方式激起學(xué)生的課外閱讀的興趣，使學(xué)生自主投入到課外閱讀當(dāng)中，主動(dòng)研究課外閱讀的內(nèi)容，了解到課外閱讀內(nèi)容抒發(fā)情感的方式[1]。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣面臨的主要問題

（一）注重教材輔導(dǎo)書的講解，造成閱讀范圍較窄

在小學(xué)階段，有的語文教師過于重視教材內(nèi)容的講解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，分析教材文章中所涉及到的情感，忽視了課外閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。有的教師并沒有拓展學(xué)生的閱讀面，沒有帶領(lǐng)學(xué)生投入到課外閱讀當(dāng)中，使學(xué)生只是局限于卡通、漫畫等課外閱讀當(dāng)中，形成較窄的閱讀面，卻無法形成較高的課外閱讀能力，逐漸對課外閱讀喪失了興趣。

（二）未能明確閱讀的目的，造成閱讀存在隨意性

在小學(xué)階段，部分語文教師沒有明確課外閱讀的目的，對課外閱讀教學(xué)形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為課外閱讀只是教學(xué)的附屬品，其內(nèi)容主要以消遣娛樂為主，缺少對課外閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)知。同時(shí)，有的教師沒有針對課外閱讀教學(xué)創(chuàng)建出完整的教學(xué)計(jì)劃，只采用較為隨意的教學(xué)方式，逐漸使學(xué)生對課外閱讀喪失興趣，未能形成強(qiáng)烈的課外閱讀意識，無法主動(dòng)投入到課外閱讀當(dāng)中。

（三）沒有固定的閱讀時(shí)間，缺乏自主課外閱讀的時(shí)間

小學(xué)生常常面臨著沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，被繁重的作業(yè)占據(jù)了大量的課外時(shí)間和精力，缺乏固定的自主閱讀時(shí)間。學(xué)生在作業(yè)少時(shí)投入到課外閱讀當(dāng)中，在面臨眾多作業(yè)內(nèi)容時(shí)就容易忽視，沒有形成系統(tǒng)的課外閱讀習(xí)慣，從而影響到學(xué)生課外閱讀興趣的提高，限制了他們課外閱讀能力的提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣所實(shí)施的策略

（一）合理選擇課外閱讀的材料，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇課外閱讀的資料，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)引入眾多趣味性的課外閱讀資料，引導(dǎo)他們投入到課外閱讀當(dāng)中，使學(xué)生自主課外閱讀當(dāng)中，自主分析課外閱讀的本質(zhì)內(nèi)容。教師積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，帶領(lǐng)他們從網(wǎng)絡(luò)上找尋到感興趣的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生自主選擇出適合自我的閱讀資料，在閱讀資料過程中逐漸增加對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識，逐漸形成較高的自主閱讀能力[2]。例如，教師在講解《中國美食》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)引入《人間至味》《和食十品》等課外閱讀書籍內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《舌尖上的中國》書籍內(nèi)容，引導(dǎo)他們分析中國美食的獨(dú)特之處，帶領(lǐng)他們了解各個(gè)美食的做法，使學(xué)生從課外書籍中感受到中國美食的色、香、味，真正愛上中國美食，從課外閱讀中了解到更多與中國美食相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對“中國美食”的閱讀興趣。

（二）分析學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀的積極性

俗話說：“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能真正提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。在小學(xué)階段，語文教師積極分析學(xué)生的閱讀興趣，明確他們所感興趣的課外閱讀內(nèi)容，從他們的興趣角度出發(fā)引入眾多有趣的課外閱讀方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，促使他們感受到課外閱讀的樂趣所在[3]。例如，教師在講解《猴王出世》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)積極引入一些學(xué)生感興趣的課外閱讀書籍，比如《西游記》、《美猴王》、《大鬧天宮》等書籍，以這些課外書籍激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中，自主分析猴王的生平經(jīng)歷，明確猴王的性格特點(diǎn)。

（三）引入大量閱讀素材，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面

小學(xué)語文教師積極引入大量的閱讀素材，以閱讀素材豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展他們的閱讀面，使學(xué)生逐漸對課外閱讀充滿興趣，自主研究各個(gè)閱讀素材的本質(zhì)內(nèi)涵，分析出各個(gè)閱讀素材背后所蘊(yùn)藏的情感。學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷地豐富自我的閱讀面，閱讀大量的課外素材，才能掌握到閱讀的技巧，明確每一篇文章的寫作方式，進(jìn)而形成較高的審美能力。

（四）引入課外閱讀故事，增加學(xué)生課外閱讀的自主性

故事是課外閱讀的主要內(nèi)容，也是學(xué)生在課后常常閱讀的內(nèi)容。教師積極響應(yīng)新課程改革的號召，將故事教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，利用生動(dòng)有趣的課外故事激起學(xué)生的閱讀興趣，增加他們課外閱讀的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主參與到故事閱讀當(dāng)中，主動(dòng)分析故事情節(jié)的精妙之處，情不自禁地閱讀文章的內(nèi)容[4]。例如，教師在講解《魯濱遜漂流記》時(shí)積極引入與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從課外閱讀中分析出魯濱遜所經(jīng)歷的事件，引領(lǐng)他們思考魯濱遜所遭遇的事情，使學(xué)生從課外閱讀中增加對“魯濱遜”人物情感的理解，真正享受課外閱讀的樂趣。

三、結(jié)束語

學(xué)生只有享受閱讀的樂趣，才能真正投入到課外閱讀當(dāng)中，自主閱讀課外閱讀的內(nèi)容。在小學(xué)階段，語文教師積極帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文章內(nèi)容，引領(lǐng)他們投入到課外書籍閱讀當(dāng)中，給予他們更多自主閱讀課外文章內(nèi)容的時(shí)間和機(jī)會，使學(xué)生享受閱讀的樂趣，從課外閱讀中掌握到閱讀的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。