孫智勇

（汕頭市潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 廣東汕頭 515155）

引言

近幾年來，基于思維導圖以及概念圖獨有的特點，使得國內(nèi)外的教育從業(yè)人員對于在教育教學之中科學合理的應用此方式來開展工作的重視程度不斷加深。將其應用到電路原理教育教學之中，老師運用其來對課堂進行設計以及組織，并開展教學，同時再結(jié)合現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，從而創(chuàng)建出相關(guān)的知識網(wǎng)絡，而概念圖可以讓理論概念變得更為通俗易懂，如此的話，就會使得教和學的效率大大提升，學生的邏輯思維以及探索能力也會得到鍛煉，同時還能夠取得良好的教學成效。

一、教學現(xiàn)狀分析與教學改革思想

（一）打造“模塊化”教學內(nèi)容，但是模塊之間缺少銜接，知識點之間缺少聯(lián)系，這使得知識繁多、晦澀難懂的教學內(nèi)容“雪上加霜”，像一盤“散沙”，知識缺少條理性、系統(tǒng)性和整體性。部分學生學習電路原理，像“熊掰玉米”一樣“學新扔舊”，學生先行知識掌握不好，后續(xù)知識很難講授，教學形成“教著累，學著費勁”的局面。

（二）用仿真、動畫煥發(fā)多媒體教學的生機與活力，但是多媒體介紹知識點時以“文字+電路圖”為主，文字拖沓冗長，知識要點不醒目、不突出、不直觀。要點內(nèi)容不能“躍然于眼前”，學生大腦處于低迷狀態(tài)，教學缺少對學生的吸引力，勢必影響教學效果。

（三）把啟發(fā)式教學作為電路原理課堂教學中最基本、最主要的教學方法，而對引導學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的教學方法沒有突破性改革。近年來，思維導圖和概念圖是國內(nèi)外教育教學改革的有效策略之一。我們接受新方法、新技術(shù)，嘗試探索把它們引入電路原理的理論教學、實驗和實踐教學以及課程設計等教學環(huán)節(jié)之中，這些教學問題都迎刃而解，并深受廣大師生喜愛。在課堂理論教學環(huán)節(jié)中，統(tǒng)籌教學全局，調(diào)整授課計劃，改善教學方法，優(yōu)化教學手段，減輕學生的認知負荷，加深課程內(nèi)容的理解、記憶和掌握，提高教學效率，同時鍛煉學生的邏輯思維和發(fā)散思維，挖掘?qū)W生大腦創(chuàng)造性的無限潛能[1]。

二、思維導圖和概念圖在理論教學中的應用

（一）構(gòu)建電路原理課程理論知識的思維導圖

在開始授課以前，老師可以運用自己所設計的思維導圖，給學生簡單介紹此堂課所需要學習并深入理解記憶的知識點，讓學生能夠大致的了解此堂課的學習內(nèi)容。關(guān)于日常授課，老師可以按照思維導圖所做出的內(nèi)容分支來安排教學，還有就是，在日后的總復習之中，老師同樣還是能夠運用思維導圖來整理并歸納相關(guān)的重要知識點。對于思維導圖的設計，既能夠?qū)⒛硞€章節(jié)的相關(guān)理論知識做總結(jié)與歸納，還能夠運用人體右腦的記憶功能把對應的知識點反饋至學生的腦海之中，讓他們可以迅速地記住知識點。更主要的就是，還可以使得學生的創(chuàng)造力得到提高，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

（二）建立章節(jié)思維導圖

老師需要根據(jù)各個章節(jié)的主要特征來創(chuàng)建相關(guān)的思維導圖，然后轉(zhuǎn)變成為較為系統(tǒng)的理論知識網(wǎng)，這能夠使得學生大腦之中的知識體系得到有效的完善。電路原理課程之中所涉及的知識點相對很多，而且分散性很強，學生在進行學習的時候，通常都只會關(guān)注局部知識，從而就使得其整體知識被忽視，因此老師需要合理運用思維導圖以及概念圖，以此來使得學生能夠自主且合理地整理并歸納相關(guān)的重要知識點，并找出自己的薄弱知識點，同時增強對其的練習。

（三）概念圖與對比教學法的結(jié)合

電路原理相關(guān)的知識點所具有的另一大特點就是相似性很強，老師能夠運用此特點來使得教學變得更為生動有趣。比如說:對線性動態(tài)電路進行解析的方法主要有兩種，也就是相量法以及運算法，在對正弦穩(wěn)態(tài)電路來進行分析的時候，一般是運用相量法，但是若是對于高階動態(tài)電路之中的暫態(tài)過程來進行分析時，就是運用運算法，其實不管是那種方法，其所運用的分析思想都沒有差別，均是變換分析域思想。老師在課堂之上給學生講解運算法的時候，利用對比式教學法，讓學生了解運算法與相量法的不同點與相似點，這種教學方法既帶領(lǐng)學生學習了新知識，又使學生溫習了舊知識，還激發(fā)了學生的學習興趣，為課堂教學增添了一絲魅力[2]。

（四）運用思維導圖和概念圖總結(jié)知識

電路理論之中所涉及的知識范圍相對較廣，某些知識點易于理解以及記憶，但是也有部分知識點相對要抽象，學生無法快速的理解，如此的話，老師應該創(chuàng)建相關(guān)的思維導圖以及概念圖，運用其來整理并歸納所涉及的知識點，使得電路理論知識的直觀性變得更強，同時還可以加深其記憶，讓他們能夠能夠深入地理解相關(guān)知識。

三、思維導圖應用于實踐教學環(huán)節(jié)

在技工類課堂教育教學過程中，最為關(guān)鍵的就是實踐教學，這可以充分鍛煉學生的動手操作以及探索能力，從而使得其專業(yè)素養(yǎng)得到提升。老師在進行實踐教學的時候，第一，應該讓學生按照這次活動的主題內(nèi)容，自己單獨創(chuàng)建相關(guān)的思維導圖，然后概述其基本情況，同時帶領(lǐng)學生思考并領(lǐng)悟其中所存有的問題，然后讓學生探索尋找解決問題的對策，提高學生的邏輯思維能力與探究能力，激發(fā)學生的潛能[3]。

四、結(jié)束語

思維導圖是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的高效的革命性思維工具，可以用于學習、工作和生活中的很多領(lǐng)域里，目前在國內(nèi)外思維導圖的應用范圍十分廣泛。通過實踐證明，汽車電路原理教學中融合思維導圖和概念圖，教學質(zhì)量顯著提升，使教學過程輕松愉快，使學生學習興趣濃厚，效果立竿見影。并且學生可以從全新的視角對知識進行消化理解、系統(tǒng)梳理、深化展寬、開拓視野，實現(xiàn)理論知識活學活用，能夠極大地提高學生自主學習能力、理解能力、記憶能力和創(chuàng)造能力。