濮天琪

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350000）

一、生態(tài)課堂的提出

課堂是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場所，是學(xué)生獲取知識的主要途徑。隨著生態(tài)學(xué)時(shí)代的到來，教育發(fā)展也呈現(xiàn)出生態(tài)化趨勢[1]，越來越多的教育工作者開始研究如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念和基本原理來指導(dǎo)課堂教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建生態(tài)課堂。

二、課堂生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，自然界一定空間內(nèi)的生物與環(huán)境相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，構(gòu)成的統(tǒng)一整體就叫生態(tài)系統(tǒng)。同樣，課堂也存在生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)系統(tǒng)中也存在生物與生物環(huán)境之間的相互關(guān)系，即師生關(guān)系、生生關(guān)系、課堂主體（師生）與課堂環(huán)境之間的關(guān)系。

以高中地理新人教版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化”的教學(xué)為例，選取江浙桑蠶生產(chǎn)基地的轉(zhuǎn)移為主線，探索運(yùn)用生態(tài)課堂理論設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)的模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)課堂由于追求知識傳授的效率而忽視情境創(chuàng)設(shè)，或?qū)肷菜腊?，無法引起學(xué)生心理共鳴，課堂師生互動(dòng)不足，造成教師對學(xué)生單向地輸出知識，不利于課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)分為三步，層層鋪設(shè)，慢慢調(diào)節(jié)學(xué)生的心理環(huán)境，激活課堂。

第一步：播放視頻：江浙“桑蠶文化”

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對江南悠久的桑蠶文化有初步了解，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識，對江南如何擁有得天獨(dú)厚的桑蠶養(yǎng)殖優(yōu)勢產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面深入探究桑蠶養(yǎng)殖的區(qū)位選擇做鋪墊。

第二步：介紹我國“東桑西移”的桑蠶養(yǎng)殖區(qū)位變化

目前，廣西蠶繭產(chǎn)量約占全國總量的五成，連續(xù)多年穩(wěn)居全國第一。曾經(jīng)“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看江浙”，現(xiàn)如今變成了“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看廣西”。江浙、廣西同為現(xiàn)今桑蠶養(yǎng)殖業(yè)的優(yōu)勢區(qū)，區(qū)位選擇過程中考慮的主要因素卻不同，引起這種差異的原因是什么？

[生]大膽合理地猜測，可能受氣候、勞動(dòng)力、土地、政策等多種因素的影響。

設(shè)計(jì)意圖：輕松、開放的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，教師借勢鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)言，師生、生生之間良性探討，課堂互動(dòng)達(dá)到一個(gè)小高峰，課堂生態(tài)系統(tǒng)維持高度的動(dòng)態(tài)平衡。

第三步：小結(jié)后點(diǎn)明本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化。

設(shè)計(jì)意圖：在前兩步的情境鋪設(shè)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已被全然調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)教師再點(diǎn)明本節(jié)課探討的主題，學(xué)生心中全然清楚中心問題所在。

2.自主合作，探究解疑

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，教師將知識點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)好的情境和問題中，在平等、和諧、開放的課堂環(huán)境中通過學(xué)生自主探究、生生合作探究與師生互動(dòng)對話來完成對問題的解答，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并關(guān)注課堂上是否出現(xiàn)干擾因素，比如個(gè)別學(xué)生對待討論的消極態(tài)度等，積極調(diào)整課堂生態(tài)，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。

[探究一]江浙桑蠶養(yǎng)殖的優(yōu)勢何在？

[師]提供桑蠶養(yǎng)殖相關(guān)的圖文資料，并提問：江浙地區(qū)發(fā)展桑蠶養(yǎng)殖業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位因素有哪些？

[生]江浙地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，光熱充足，降水充沛，利于桑蠶的發(fā)育與桑樹的生長；地形平坦，土壤肥沃，利于大規(guī)模發(fā)展桑蠶養(yǎng)殖業(yè)；水網(wǎng)密布，提供了豐富的灌溉水源。社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素也讓江浙發(fā)展桑蠶養(yǎng)殖業(yè)占據(jù)了優(yōu)勢：國家政策的支持；江南絲綢極負(fù)盛名，海內(nèi)外需求大；沿海地區(qū)交通便利[3]。

[探究二]“東桑西移”的原因何在？

[師]布置文獻(xiàn)閱讀任務(wù)：閱讀《中國蠶?？臻g格局演變及其優(yōu)化研究》，嘗試歸納“東桑西移”的原因。

[生]江浙地區(qū)工業(yè)化、城市化快速發(fā)展，導(dǎo)致其勞動(dòng)力成本、土地成本等不斷攀升。相較于新興產(chǎn)業(yè)，桑蠶生產(chǎn)產(chǎn)值利潤空間下降，于是桑蠶生產(chǎn)開始向勞動(dòng)力價(jià)格低、土地價(jià)格低、資源充足的地區(qū)轉(zhuǎn)移。此外，隨著我國交通運(yùn)輸業(yè)的迅速發(fā)展，交通因素在區(qū)位選擇中的影響越來越小，而“東桑西移”“鄉(xiāng)村振興”的政策對桑蠶生產(chǎn)區(qū)位的選擇起到了導(dǎo)向作用[2]。

3.目標(biāo)落實(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

這一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上是對知識整合、再現(xiàn)的過程，從而彌補(bǔ)學(xué)生在自主探究過程中出現(xiàn)的知識碎片化、不系統(tǒng)的缺陷。師生共同歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，并探討出最終的思維導(dǎo)圖，生成知識的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

4.反思與評價(jià)

反思與評價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程自發(fā)進(jìn)行的，教師要采用自評、生評、師評等多角度的評價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生提出探究過程中干擾他們的問題、困惑，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的策略與方法。課堂生態(tài)系統(tǒng)具備自我調(diào)節(jié)能力，從而維持其相對穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)真正的知識內(nèi)化、能力提升，促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。

三、結(jié)束語

本文從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，以高中地理新人教版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不是生硬地套用生態(tài)系統(tǒng)理論，而是理解生態(tài)學(xué)思想，并將其潛移默化到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。本節(jié)課著重強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流和共享共建，這就是對生態(tài)學(xué)本質(zhì)是“關(guān)聯(lián)”的最好體現(xiàn)。健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)是可持續(xù)發(fā)展的，學(xué)生的智力、能力、情感等能夠得到全面發(fā)展，教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力也得到提升，同時(shí)也有助于形成和諧開放的課堂文化氛圍，而和諧的課堂環(huán)境又促進(jìn)了師生和諧的交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。