林 錚

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350108）

一、教學內(nèi)容分析

2019年人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)——大氣受熱過程與大氣運動的課程標準為：“運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象”，本節(jié)課教學內(nèi)容為大氣的受熱過程，主要說明太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源，地面是近地面大氣主要的直接熱源，通過示意圖對大氣受熱過程及其作用進行說明。

二、學情分析

初入高一的學生對地理熟悉程度尚弱，對復雜的大氣受熱的過程難以理解，且比較能力較弱，無法抓住不同輻射種類的本質(zhì)區(qū)別，分辨其作用。本節(jié)課的學習內(nèi)容是學生在初中沒有接觸過的，整個系統(tǒng)過程需要學生對其進行理解，僅僅記憶文字的學習效果差，應結合圖像學習，面對較為復雜的大氣受熱過程圖，學生可能會產(chǎn)生混淆，缺乏學習興趣，所以教師應使用能夠吸引學生的情境，設置問題，提高學生的學習興趣。

三、教學目標

綜合思維：通過不同的問題情境理解大氣受熱的過程，區(qū)別太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射的不同作用，并能夠分析不同情境下的大氣受熱過程。

地理實踐力：通過從教材和圖片中獲取地理信息，并繪制大氣受熱過程示意圖，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

四、教學重點與難點

重點：大氣受熱的過程及其作用。

難點：區(qū)分地面的熱源與近地面大氣的熱源。

五、教學過程

（一）新課導入

[師]展示藏族服飾的照片，提出問題：形成獨特藏族服飾特點的原因，引導學生進入大氣的受熱運動的學習。

設計意圖：通過藏族服飾特點導入本節(jié)課的內(nèi)容，吸引學生的學習興趣。

（二）新課探究

1.太陽暖大地

3.3 保肢失敗的經(jīng)驗教訓 目前普遍使用的MESS評分系統(tǒng)將評分大于7分作為截肢的指征[6]。戰(zhàn)杰等[7]分析59例(61肢)保肢治療效果后認為，MESS評分7～9分的嚴重創(chuàng)傷肢體也可試行保肢，保肢成功率達68.3%。國外學者認為嚴重肢體損傷選擇保肢還是截肢，不能完全依賴評分系統(tǒng)，應綜合考慮創(chuàng)傷、患者及醫(yī)師3個方面因素，避免盲目保肢[8]。

[師]補充波長的相關知識，通過已學過的太陽輻射提問太陽輻射是怎么給地球帶來能力的，太陽輻射是直接來到地球表面的嗎？到達地面需不需要經(jīng)歷一些曲折呢？

[生]在預習的基礎上探討太陽輻射到達地面的過程，太陽輻射要穿過大氣層到達地面，會有小部分被大氣吸收或反射，大部分到達地面。

[師]展示太陽輻射波長分布圖，解釋大氣中的成分對削弱地球輻射的作用，強調(diào)大氣對太陽輻射的選擇性吸收，且吸收的只是其中的一小部分。

[師]提問太陽輻射的波長是長波還是短波？

[生]根據(jù)補充的波長知識判斷太陽輻射是短波。

設計意圖：補充波長的相關知識，便于對太陽短波輻射和地面長波輻射的判斷，并根據(jù)問題引導學生對太陽輻射到達地面的過程進行探討。

2.地面暖大氣

[師]提問地面吸收輻射后升溫，也會放出輻射，我們把地面放出的輻射叫作地面輻射，地面輻射是短波輻射嗎？

[生]對地面輻射的波長進行判斷。

[師]對太陽輻射和地面輻射的波長進行分析與強調(diào)，提問地面放出的長波輻射會前往哪里？

[生]回答教師的問題。

[師]對大氣中吸收長波輻射的能力進行講解，提問大氣既吸收了太陽輻射，也吸收了地面輻射，那么到底是哪一種輻射更能使大氣升溫呢？為什么？

[生]進行小組討論與交流。

[師]對比大氣吸收太陽輻射和地面輻射的能力和吸收的能量大小，強調(diào)大氣吸收了更多的地面輻射，所以地面輻射是近地面大氣最主要、最直接的熱源。

設計意圖：通過問題的討論明確本節(jié)課的難點，地面長波輻射是近地面大氣最主要的熱源。

3.大氣還大地

[師]對大氣吸收輻射增溫后放出的大氣逆輻射進行解釋，通過大氣逆輻射，熱量再次傳導給地面。教師再展示月球表面晝夜溫度差異，請同學們根據(jù)本節(jié)課所學知識思考，月球表面的受熱過程是什么樣的，為什么月球表面晝夜溫差比地球表面大得多。

[生]合作討論，對月球表面的受熱過程進行分析，解決月球晝夜溫差大的問題。

[師]對學生的回答進行補充完善，強調(diào)大氣在受熱過程中的作用，大氣對太陽輻射有一定的削弱作用，而大氣逆輻射將能量傳導給地面，一定程度上補償了地面輻射喪失的能量，對地面起到了保溫作用，正是大氣產(chǎn)生的削弱作用和保溫作用使得地球表面的溫差比月球更小。

設計意圖：強調(diào)大氣在地球受熱過程的作用。

（三）導入再現(xiàn)

[師]學習完課程內(nèi)容后向?qū)W生提問課程開始時的問題，藏族服飾具有這樣的特點受哪些因素影響？

[生]根據(jù)青藏高原的情境，結合理論上的大氣正確分析空氣稀薄的高原的大氣受熱過程。

設計意圖：重新導入情境，讓學生回答問題，解決問題，利用不同的情境讓學生分析不同情況下大氣的受熱過程。

（四）課堂總結

[師]通過板畫示意圖對大氣的受熱過程進行梳理，強調(diào)易錯的難點。

[生]再次鞏固對大氣受熱的過程及其作用的知識。

設計意圖：將大氣受熱過程通過直觀的示意圖呈現(xiàn)給學生，鞏固學生的認識，并對易錯的知識進行強化。

（五）布置作業(yè)

自主繪制太陽受熱過程示意圖及完成相關練習。

六、教學反思

片段教學在設計中突出了學生主體作用，所有教學活動都離不開學生的思考與參與，不足在于，片段教學在導入時使用了青藏高原的情境，但在后續(xù)對大氣受熱過程的教學時未能繼續(xù)利用情境進行教學。