劉永紅

（重慶市榮昌區(qū)玉屏幼兒園 重慶 402460）

每一個(gè)新生命的到來(lái)都會(huì)承載著家庭的希望和愛(ài)。在國(guó)家放開(kāi)二胎政策之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)數(shù)的新生命降臨到了一個(gè)個(gè)的小家庭中，給這些小家?guī)?lái)了喜悅。但是，很多新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，而這些問(wèn)題往往并沒(méi)有集中在物質(zhì)方面，而是集中在了“大寶”的身上。這些“大寶”出現(xiàn)了強(qiáng)烈的“二胎焦慮”問(wèn)題。對(duì)于很多成年人來(lái)說(shuō)，他們也覺(jué)得很奇怪，只是又給“大寶”添了一個(gè)弟弟妹妹而已，為什么會(huì)使得“大寶”出現(xiàn)這么多的反?，F(xiàn)象，即使給予了更多的物質(zhì)補(bǔ)償也沒(méi)有安撫他們。他們本來(lái)是家里的開(kāi)心果，快樂(lè)、自信、開(kāi)朗，但是，在出現(xiàn)了二胎之后，他們變得極為情緒化，自私、任性，甚至是有些暴力，就像是換了一個(gè)人。而大人們往往會(huì)以“現(xiàn)在的孩子太自私”來(lái)做出定位。但筆者認(rèn)為，其實(shí)這些孩子仍然是懂事、乖巧的好孩子，他們只是因?yàn)槿鄙侔踩卸a(chǎn)生了“二胎焦慮”問(wèn)題，而他們的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師的疏導(dǎo)。物質(zhì)并不能填滿他們心理的空洞，他們需要的是理解和關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，如果這些問(wèn)題得不到解決就會(huì)讓它們轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃[患，進(jìn)而讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)各種負(fù)面影響。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、發(fā)揮幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)慢慢養(yǎng)成

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們接受教育影響的主要場(chǎng)所就是“大家”和“小家”，幼兒園就是他們的“大家”?！按蠹摇焙汀靶〖摇睍?huì)有兩種不一樣的氛圍，但是，他們的融入感都很強(qiáng)。在“小家”中，家長(zhǎng)需要快節(jié)奏地生活，他們需要不斷地打拼，這種快節(jié)奏的緊張氛圍早就給幼兒的心靈造成了負(fù)面影響，他們的心里早就充滿了緊張感、焦慮感，而當(dāng)前很多的家長(zhǎng)缺少科學(xué)的教育理念、教育方法，所以，只能在衣食住行上最大化地滿足孩子，認(rèn)為自己做到這些就是在關(guān)愛(ài)孩子。但是，這已經(jīng)給孩子埋下了“不安全”的隱患。以前這些幼兒作為家里唯一的孩子，還會(huì)覺(jué)得父母屬于自己，而在出現(xiàn)了第二個(gè)孩子之后，這些孩子已有的問(wèn)題必然會(huì)全面爆發(fā)。而家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健⑸踔潦遣蛔鳛榈腻e(cuò)誤解讀方式，會(huì)加重這些孩子的焦慮情緒。此時(shí)幼兒教育工作者就需要展現(xiàn)出自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，利用幼兒園中的“大家”氛圍，對(duì)孩子進(jìn)行慢慢的引領(lǐng)，讓這種特殊問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源，進(jìn)而落實(shí)幼兒教育目標(biāo)，幫助“每一個(gè)”孩子解決自己的個(gè)性化問(wèn)題。如在消除孩子“二胎焦慮”情緒時(shí)，筆者建議，我們可以分年齡段開(kāi)展《多了一個(gè)你》《愛(ài)，你我共享》《我會(huì)自己的事情自己做》等主題活動(dòng)，組織孩子分享視頻觀后感、體驗(yàn)式照顧弟弟妹妹、培養(yǎng)基本生活自理能力。這些主題活動(dòng)開(kāi)展可以從不同的角度引領(lǐng)孩子們直面這些問(wèn)題，讓他們能夠敞開(kāi)心扉，感受到這不是“針對(duì)”自己而產(chǎn)生的問(wèn)題。自己來(lái)到這個(gè)世界是因?yàn)楦改笇?duì)于自己充滿了期待，小弟弟、小妹妹的降臨是讓自己多了一個(gè)親人，而不是來(lái)分走自己的愛(ài)。如《多了一個(gè)你》讓孩子體會(huì)視頻中哥哥對(duì)弟弟到來(lái)所產(chǎn)生的危機(jī)感，引導(dǎo)孩子將事件和感受描述出來(lái)，讓他們?cè)谧鹬睾屠斫庵凶晕一鉀_突。在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，筆者讓孩子們從多個(gè)角度進(jìn)行了觀察、分享，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單和他們講大道理，而是讓他們暢所欲言，讓他們釋放自己的情緒，因?yàn)槭峭g者之間的交流，他們的真實(shí)想法會(huì)直接表述出來(lái)。此時(shí)教師再開(kāi)誠(chéng)布公地與他們交流進(jìn)行引導(dǎo)，必然可以讓孩子們變得情緒舒緩，而因?yàn)橥纯斓貎A訴出來(lái)，困擾他們的問(wèn)題反而變得不再重要，他們會(huì)不自覺(jué)間放開(kāi)了心結(jié)，反而會(huì)說(shuō)出小弟弟、小妹妹“原來(lái)很可愛(ài)”。如《愛(ài)，你我共享》通過(guò)體驗(yàn)照顧弟弟妹妹帶來(lái)的辛苦和快樂(lè)，讓幼兒學(xué)會(huì)分享和照顧，接受“弟弟妹妹”的到來(lái)，化解他們對(duì)吃穿住用行和父母的關(guān)愛(ài)上的對(duì)比落差上的擔(dān)憂?！段視?huì)自己的事情自己做》通過(guò)開(kāi)展娃娃家區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們學(xué)習(xí)基本的生活自理能力，學(xué)習(xí)自己的事情自己做。在這樣的主題活動(dòng)中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小弟弟、小妹妹會(huì)如此地依賴(lài)自己，自己是他們的榜樣，自己從此不再孤單，自己的生活中又有了一個(gè)親人……。

二、實(shí)施心理健康教育讓幼兒感受到愛(ài)

在觀察幼兒生成“二胎焦慮”情緒的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，這些孩子的突出表現(xiàn)就是缺少安全感。在對(duì)于這些孩子施教的過(guò)程中，“知識(shí)”教學(xué)已經(jīng)不是重點(diǎn)，心理健康教育才是主要內(nèi)容。那么，如何才能讓這些孩子生成“安全感”呢？從精神分析理論上來(lái)看，個(gè)體的安全感是這樣產(chǎn)生的：父母是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中重要的客體，在孩子幼小的時(shí)候，如果能夠給予孩子足夠的，持續(xù)的，穩(wěn)定的，持之以恒的，前后一致的，合理的愛(ài)，孩子就會(huì)體驗(yàn)到安全感，并延伸出對(duì)他人以及世界的信任，并且感到自尊自信，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的確定性和可控制性?？梢?jiàn)，幼兒的安全感來(lái)源于父母。隨著人們綜合素養(yǎng)的提升，人們對(duì)于物質(zhì)生活、精神生活的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，在與孩子相處的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育方法也得到了創(chuàng)新與改革。所以，在解決幼兒教育問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒教育者可以和家長(zhǎng)積極地合作進(jìn)而將幼兒已經(jīng)存在的問(wèn)題變得公開(kāi)化、課題化，在得到家長(zhǎng)的支持之后，我們的學(xué)校教育必然可以擴(kuò)大影響，而幼兒家長(zhǎng)也會(huì)明了自己的教育方向與解決問(wèn)題的方法。如果大人能滿足孩子生理與心理上的需求，那孩子就能信任周?chē)娜耍⒄J(rèn)為這個(gè)世界很安全，從而養(yǎng)成健康、樂(lè)觀的性格。在這一方面筆者建議，我們可以借助兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的心理健康教育。首先是教師通過(guò)家訪和家長(zhǎng)會(huì)的形式，建立幼兒心理跟蹤檔案，和家長(zhǎng)互通信息，動(dòng)態(tài)了解幼兒心理健康狀況，攜手關(guān)愛(ài)大寶，共同關(guān)注孩子心理健康。呼吁家長(zhǎng):孩子的心理健康取決于大人的教育及引導(dǎo)方法，這不僅需要父母愛(ài)的平衡，更需要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享和照顧。家長(zhǎng)在與孩子交流的過(guò)程中，要注意做到“愛(ài)的復(fù)制粘貼”。如親二寶時(shí)也親大寶一下或者是抱抱大寶，給二寶買(mǎi)東西時(shí)，讓大寶也有所得，并且讓大寶參與到照顧二寶的活動(dòng)中，表?yè)P(yáng)二寶時(shí)，也要適時(shí)表?yè)P(yáng)大寶。要讓大寶生成歸屬感、參與感、成就感。這樣大寶才會(huì)和幼兒家長(zhǎng)一起關(guān)愛(ài)二寶，感受到爸爸媽媽還是自己的爸爸媽媽?zhuān)约汉投毝际前职謰寢尩男母螌氊?。再有，在幼兒教育的課堂教學(xué)中，也需要讓孩子感受到愛(ài)與被愛(ài)。如讓孩子們聽(tīng)《愛(ài)我你就抱抱我》的音樂(lè)進(jìn)教室。師幼互相擁抱，并交流擁抱的感覺(jué)。結(jié)合孩子們的問(wèn)題，給孩子們介紹小彼得的故事，借助分析彼得的煩惱，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒交流，彼得還會(huì)有的擔(dān)心。此時(shí)，孩子們說(shuō)的雖然是小彼得的事，其實(shí)反映的卻是他們自己的內(nèi)心想法。這種角色代入的方法會(huì)讓孩子們減小心理壓力，他們真的想要知道小彼得在遇到和自己相同的問(wèn)題后會(huì)怎樣想、怎樣做。幼兒分享如果有了自己的弟弟或妹妹，會(huì)有哪些擔(dān)心的事?此時(shí)整個(gè)班級(jí)會(huì)進(jìn)入一種“共情”的氛圍。在這一過(guò)程中，筆者讓孩子們互相開(kāi)解、不斷地接納，然后幼兒將自己的擔(dān)心以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，再將擔(dān)心貼在氣球上。師幼一起幫彼得尋找爸爸媽媽的愛(ài)藏在哪里?化解彼得的擔(dān)心。在有了這些做鋪墊之后，筆者引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了最后一個(gè)環(huán)節(jié)：彼得剛剛開(kāi)始的擔(dān)心還存在嗎?幫彼得把不需要的擔(dān)心揉成團(tuán)扔掉。在孩子們撕碎紙片的那一剎那，他們會(huì)同時(shí)撕碎自己內(nèi)心的焦慮、擔(dān)心、恐懼，如釋重負(fù)。隨之教師播放家有弟妹的PPT。讓孩子們改變?cè)掝}，交流家有弟弟妹妹的快樂(lè)，共同分享溫馨照片。感受家有弟弟妹妹幸福與愛(ài)的感覺(jué)。孩子們很快就會(huì)自發(fā)的進(jìn)入新的討論環(huán)節(jié)，討論原先的這些擔(dān)心是否變少?變沒(méi)?鼓勵(lì)幼兒把擔(dān)心（氣球）踩碎。最后將擔(dān)心的碎片扔到垃圾桶。聽(tīng)《我愛(ài)我的家》音樂(lè)，快樂(lè)出教室。此時(shí)我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)課后作業(yè)，那就是讓孩子們親手給自己的小弟弟、小妹妹畫(huà)一幅畫(huà)，讓愛(ài)直觀展現(xiàn)出來(lái)[1-3]。

綜上所述，在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)存在的，我們需要做的是擺脫“應(yīng)試”教育氛圍，關(guān)注孩子的心理需求，促使孩子們能夠擁有一個(gè)良好的心境，快樂(lè)積極地成長(zhǎng)起來(lái)，就當(dāng)前而言，二胎焦慮問(wèn)題已經(jīng)非常突出，而解決這一問(wèn)題的主要方法在筆者看來(lái)就是給予這些孩子“理解和愛(ài)”。