江靜靜

（濱?？h東坎街道坎南幼兒園 江蘇鹽城 224500）

在現(xiàn)代幼兒德育環(huán)節(jié)，所設(shè)立主題游戲都體現(xiàn)出明顯的指向性和相應(yīng)性，也就是說(shuō)結(jié)合教育要求開(kāi)展具有緊密關(guān)聯(lián)的游戲活動(dòng)。其間，再把德育工作施以階段性目標(biāo)設(shè)置，然后在游戲的態(tài)勢(shì)進(jìn)行體現(xiàn)，以此使德育主題進(jìn)一步清晰化彰顯。如基于愛(ài)國(guó)、心理素質(zhì)、藝術(shù)、溝通、自主等為主題的游戲活動(dòng)，如此標(biāo)新的活動(dòng)主題可以促進(jìn)幼兒在活動(dòng)初始便全身心的參與到活動(dòng)中，即此助力幼兒的科學(xué)認(rèn)知和思想上的正向發(fā)展，在充滿(mǎn)趣味不失嚴(yán)肅的活動(dòng)氛圍中，接受科學(xué)思想引領(lǐng)，助力幼兒德智體美勞能力的全面發(fā)展。

一、愛(ài)國(guó)主義教育中的德育主題游戲?qū)嵺`

“愛(ài)國(guó)主義教育從娃娃抓起”，從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和文化自信，這是新時(shí)期幼兒德育教育的首要任務(wù)。結(jié)合《綱要》精神，教師可以通過(guò)主題游戲的形式導(dǎo)入愛(ài)國(guó)教育內(nèi)容，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感受“愛(ài)國(guó)、愛(ài)家”的真摯情感。比方說(shuō)在看一看游戲活動(dòng)中，教師就需鼓勵(lì)幼兒及其父母共同尋找整理本身生活環(huán)境全面創(chuàng)新的圖片，也可將觀美景時(shí)的相片進(jìn)行展示，其中，幼兒可以對(duì)圖片或相片的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。暗示其間教師可以引導(dǎo)幼兒隨著解說(shuō)來(lái)觀察圖片內(nèi)容，如此現(xiàn)實(shí)化游戲活動(dòng)的開(kāi)展可以助力幼兒觀察能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展。并且在傾聽(tīng)解說(shuō)環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)中華民族山水的藝術(shù)美感，體悟到本身生活環(huán)境的良好發(fā)展，以此調(diào)動(dòng)幼兒愛(ài)國(guó)情感[1-3]。

二、合作意識(shí)培養(yǎng)中的德育主題游戲?qū)嵺`

現(xiàn)在幼兒都是家中的獨(dú)苗，所有家族成員都會(huì)基于幼兒的角度做事，幼兒所有想要的東西都會(huì)得到父母的應(yīng)允。在如此驕縱化的氛圍中，大部分幼兒都會(huì)形成唯我獨(dú)尊的姿態(tài)，也不知曉與人溝通合作的正確方法，在小組影響力方面較為弱化?；谶@樣的客觀現(xiàn)實(shí)，幼師在具體德育活動(dòng)中，就應(yīng)當(dāng)從合作意識(shí)方面進(jìn)行考慮，如此就會(huì)促進(jìn)幼兒也主動(dòng)與他人溝通，樂(lè)于為他人著想，知曉文明言行的體現(xiàn)，進(jìn)而快速成為小組中的重要成員，給幼兒各方面能力的提升創(chuàng)造條件。所以幼師就須為幼兒規(guī)劃具有溝通合作性質(zhì)的游戲活動(dòng)，教師可將幼兒進(jìn)行小組劃分，每組包括三至五人。從繪畫(huà)內(nèi)容、畫(huà)筆、顏料的選取方面都由幼兒通過(guò)小組合作做出商定，在此期間教師應(yīng)給予適度的構(gòu)思引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒在繪畫(huà)中的瓶頸階段能夠輕松渡過(guò)。在如此充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)中，幼兒也難以表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊的姿態(tài)，而會(huì)主動(dòng)與小組成員進(jìn)行討論，直到統(tǒng)一結(jié)論，保證理想畫(huà)作的形成。這樣就會(huì)助力幼兒創(chuàng)造能力和溝通合作意識(shí)、能力的提升。

三、獨(dú)立能力培養(yǎng)中的德育主題游戲?qū)嵺`

現(xiàn)代幼兒都具有明顯的依賴(lài)性，很多幼兒在困難面前都會(huì)請(qǐng)教幼師，這樣的困難無(wú)法克服等，大部分幼兒都覺(jué)得這種請(qǐng)教方式能夠被教師充分理解，獨(dú)立做事的意識(shí)和能力明顯弱化。這還應(yīng)當(dāng)由幼師進(jìn)一步注重幼兒的獨(dú)立能力的發(fā)展，借助對(duì)主題游戲活動(dòng)的開(kāi)展助力幼兒獨(dú)立能力提升。比方說(shuō)在以小兔為主題的活動(dòng)中，幼師就可能要求幼兒做到以下三點(diǎn)：一是由橡皮泥塑造出兔子的主要樣貌特征；二是幫助兔子得到一個(gè)蘿卜，并將蘿卜設(shè)置為兔子懷抱中；三是幫助兔子得到一雙合適的鞋子，并將塑造好的鞋子穿到兔子腳上，因?yàn)橹挥羞@樣才會(huì)促進(jìn)兔子獨(dú)立去尋找更多的蘿卜。如此具有實(shí)踐性主題游戲活動(dòng)的開(kāi)展，就可以高效和強(qiáng)化幼兒獨(dú)立做事能力和識(shí)別能力，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒獨(dú)立克服困難的能力。

四、挫折教育中的德育主題游戲?qū)嵺`

從上文中得知，幼兒父母過(guò)于對(duì)幼兒進(jìn)行驕縱和溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒心理承受力弱化。在遇到難題時(shí)，也通常都會(huì)請(qǐng)大人們助力，甚至在無(wú)人助力或難題沒(méi)能解決時(shí)，便體現(xiàn)出消極的情緒。基于幼兒如此偏激化的行為，教師就需要幼兒對(duì)心理承受力和抗挫能力的發(fā)展，即高效德育教育的必要措施。比方說(shuō)在具體游戲活動(dòng)中。就以挫折教育為主題，在“我是小戰(zhàn)士”游戲中，教師可以利用紗網(wǎng)、竹竿、繩索等道具，讓孩子們扮演小戰(zhàn)士，“戰(zhàn)士”們需要完成的任務(wù)有匍匐前進(jìn)、穿越沙坑、拿到“情報(bào)”過(guò)獨(dú)木橋等，一系列的游戲活動(dòng)需要幼兒付出一定的體力和毅力。在這一過(guò)程中，教師除了做好安全防護(hù)外，還要盡可能的鍛煉孩子[4]。

放手讓孩子自己嘗試，幫助孩子克服體能和意志薄弱的問(wèn)題，也培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志和互幫互助的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

所謂“立德樹(shù)人，德育為重”在德育活動(dòng)中，教師就應(yīng)根據(jù)幼兒本身?xiàng)l件，規(guī)劃出相應(yīng)、童趣、實(shí)踐性高的主題游戲，進(jìn)而使幼兒在邊學(xué)邊玩的氛圍中，認(rèn)知能力、思維能力和心理素質(zhì)都得以正向引領(lǐng)和良好發(fā)展。這還需要幼師進(jìn)一步多元化德育模式和項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒在寓教于樂(lè)中得以進(jìn)一步有效的引導(dǎo)，并為幼兒德智體美勞能力的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。