李笑竹

（大連瓦房店市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 遼寧大連 116300）

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)受到一定影響[1]。因此就需要教師注重教學(xué)反思，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，還需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力[2]。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考，合理運(yùn)用自身知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解過(guò)于片面

隨著新課改的不斷推進(jìn)，就需要教師加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)觀念的合理轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。然而在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師始終根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一味的進(jìn)行教材講授，這樣的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生機(jī)械性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也受到了限制。其主要原因在于教師對(duì)教材的理解過(guò)于片面，不能充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式比較單一

新課程理念教學(xué)中要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，進(jìn)而逐漸構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的理性思維。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其問(wèn)題進(jìn)行探究，在不斷探究過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)積累，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)探究的理解比較片面，經(jīng)常應(yīng)用比較單一的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)過(guò)程比較枯燥，學(xué)生很難形成一定的問(wèn)題解決能力，課堂教學(xué)的完整性不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也很難得到提升，阻礙了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

（三）教師對(duì)學(xué)生思維的重視不足

在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生思維能力的提升屬于比較重要的一部分，其需要高中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生獲得較多的情感體驗(yàn)。然而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一味的組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的思維很難得到啟發(fā)。這樣的教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很難得到提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較茫然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較低。只有教師對(duì)學(xué)生的思維體驗(yàn)充分關(guān)注，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)合理把握，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面了解，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，給予學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）在課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，就需要在課程中充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)充分了解，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。例如，教師在對(duì)圓錐曲線知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)有關(guān)拋物線的相關(guān)知識(shí)，就需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合函數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，并且主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題討論。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）合理滲透數(shù)學(xué)文化，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，就需要教師合理轉(zhuǎn)變自身教學(xué)態(tài)度。對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行講授，鼓勵(lì)學(xué)生積極了解數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，教師還要有效結(jié)合數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)邏輯，充分展現(xiàn)學(xué)生的思想價(jià)值，提高學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生可以經(jīng)常進(jìn)行綜合探究。例如，教師在進(jìn)行《直線與方程》教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)，對(duì)直線與方程間的關(guān)系進(jìn)行探究。同時(shí)學(xué)會(huì)利用方程，對(duì)直線進(jìn)行表示，避免學(xué)生盲目的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)展史進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入了解其重要地位，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)直線與方程的知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提高。

（三）有效結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)

在高中課堂中，教師要避免受到應(yīng)試教育的影響，不斷的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸形成先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生可以積極參與課堂活動(dòng)。教師還要多開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，營(yíng)造與實(shí)際生活相近的課堂情境，建構(gòu)更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行《正弦定理》知識(shí)的講授過(guò)程中，就可以有效結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正弦定理的理論知識(shí)進(jìn)行探索，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以逐漸具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的抽象意識(shí)，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而選擇更加科學(xué)合理的方式進(jìn)行問(wèn)題分析，尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行不斷推理，最終合理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程比較漫長(zhǎng)，其需要教師加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)觀念的合理轉(zhuǎn)變，不斷探索更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。教師還要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，進(jìn)而逐漸形成數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。