李 娜

（張家港徐市小學(xué) 江蘇張家港 215600）

新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出，在當(dāng)前社會(huì)背景下，教育者在積極培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科意識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中急需關(guān)注的問題，那么什么是學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過程中能夠掌握到適應(yīng)其終身發(fā)展的，同時(shí)能夠適用于社會(huì)核心技能的關(guān)鍵能力。這不僅僅是智育的發(fā)展，更多的是能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成。與學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等都是息息相關(guān)的。教育者在教學(xué)的過程中還需要滲透學(xué)科所圍繞的社會(huì)責(zé)任感、世界價(jià)值觀、學(xué)科精神等等。研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[1-2]。

一、當(dāng)前教師教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊，亟待轉(zhuǎn)變

雖然國家已經(jīng)提倡素質(zhì)教育很多年了，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也已經(jīng)很多年了。但是由于中高考的存在，各個(gè)學(xué)校的升學(xué)壓力依然嚴(yán)峻。這就使得很多學(xué)校仍然還是以教師的應(yīng)試教育為主。培養(yǎng)學(xué)生最主要的評(píng)價(jià)方式還是以學(xué)科成績(jī)作為主要參考依據(jù)。教育者往往是通過學(xué)生在考試中的成績(jī)來作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最主要的參考條件。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中多采用“一言堂”“滿堂灌”的形式，在教學(xué)的過程中忽略學(xué)生的主體地位，僅僅是“教師講，學(xué)生聽”，而且教師也并未給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行消化鞏固。在核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生主體地位，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在理解能力、思維能力以及創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)而不再是傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”等形式。傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此可知，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，無法引起學(xué)生共鳴

因?yàn)閷W(xué)校、教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的不重視，教師也就不會(huì)花費(fèi)大量的精力投入到教學(xué)滲透學(xué)科素養(yǎng)的研究中，也就不會(huì)去有意識(shí)的培養(yǎng)自己的能力。這就容易使教師的知識(shí)教育僅僅停留在學(xué)科上，在學(xué)科素養(yǎng)教育跟核心能力培養(yǎng)還存在有教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，無法引起學(xué)生共鳴的問題。教師僅僅生硬的復(fù)述教材上的內(nèi)容，只是形式上的進(jìn)行說教教育，內(nèi)容空洞不切實(shí)際。學(xué)生無法在教學(xué)內(nèi)容上找到這些說教與自己生活的聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生無法在教學(xué)內(nèi)容上印證自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，也就無法深刻理解教師所講述的內(nèi)容。這種無法引起共鳴的學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生勢(shì)必容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、核心素養(yǎng)視域下教師教學(xué)行為優(yōu)化策略研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，尊重學(xué)生主體地位

我們應(yīng)該樹立起全面發(fā)展的一種綜合教育理念。在以人為本的核心素養(yǎng)教育工作理念下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教育教學(xué)過程中積極體現(xiàn)靈活性、豐富性等特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到教育者的尊重與引導(dǎo)，只有讓學(xué)生感受到來自教師的尊重，他們才會(huì)尊重課堂教學(xué)，才會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)思政知識(shí)。只有學(xué)生體驗(yàn)到了充分的尊重與自由才能更好地激發(fā)自身潛能，促進(jìn)自身積極健康努力成長(zhǎng)進(jìn)步。這種對(duì)傳統(tǒng)的單方面的灌輸式教育的有效優(yōu)化，必定能夠全面加強(qiáng)以人為本的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的互動(dòng)和協(xié)同發(fā)展。

（二）注重在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

眾所周知，在以往的教育教學(xué)的過程中，都是通過教師在臺(tái)上進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)傳授。在這樣的背景下，往往是教育者占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是被動(dòng)地接受知識(shí)，往往在課堂上參與度不高。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該本著“以人為本”的理念，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生在課堂中的參與度，學(xué)生在課堂活動(dòng)參與的過程中，積極的思考，結(jié)論的概括，邏輯的推理等過程，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在參與的過程中掌握基本的概念，通過活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2-4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育并不僅僅是一朝一夕的構(gòu)建與養(yǎng)成，從理論落實(shí)搭配實(shí)踐的層面將是一個(gè)需要廣大教育者積極探索不斷創(chuàng)新的過程。教師在核心素養(yǎng)背景下，不僅需要增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)還需要對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展有更加深層次的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷提升教師專業(yè)技能的同時(shí)，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)手段，不斷探索新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。