吳海龍 徐軍田 趙亞婷

（江蘇海洋大學 江蘇連云港 222005）

一、虛擬仿真教學推廣應用現(xiàn)狀

國家發(fā)展規(guī)劃中明確提出提高教育現(xiàn)代化水平，加快建設創(chuàng)新型國家的人才培養(yǎng)要求。在各層面的人才培養(yǎng)及其教育活動中，研究生教育是國家教育層次結(jié)構(gòu)中等級最高的人才培養(yǎng)層次，所培養(yǎng)的人才將成為國家海洋領域的中堅力量。然而當前在研究生培養(yǎng)過程中，仍存在較多影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素，主要包括研究生生源質(zhì)量參差不齊、導師水平高低有別、管理模式尚需完善和優(yōu)化以及學風尚需嚴格強化。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設”，《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中也明確提出要強化高校實踐教學環(huán)節(jié)。其中，虛擬仿真實驗教學成為高校實驗教學建設的重要內(nèi)容。教育部頒布《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》旨在開展國家級虛擬仿真實驗教學平臺建設。虛擬仿真旨在基于高速發(fā)展的信息化、網(wǎng)絡化和大數(shù)據(jù)手段，把復雜背景下的現(xiàn)實現(xiàn)象通過網(wǎng)絡虛擬手段呈現(xiàn)出來，以取得相對真實的測試或研究結(jié)果，以滿足教學、實驗、培訓等現(xiàn)實需求。虛擬仿真手段因其安全、節(jié)約、快捷，在制造業(yè)和高新產(chǎn)業(yè)中被廣泛應用，尤其是機械、航天、醫(yī)學等專業(yè)的產(chǎn)業(yè)方向[1-2]。

二、海洋生態(tài)學虛擬仿真教學的必要性

我國是海洋大國，但尚未成長為海洋強國，其重要的原因就是人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足產(chǎn)業(yè)需求和國家競爭所需。因此，在走向藍海和推進建設海上糧倉的關(guān)鍵時期，建立和完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的虛擬仿真實訓平臺，以培養(yǎng)出滿足國家海洋事業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才成為建成海洋強國的重要途徑。因此，各海洋大學紛紛開始建立專業(yè)相關(guān)虛擬仿真實訓平臺。中國海洋大學開設有海洋地球科學虛擬仿真實驗教學中心，主要承擔海洋地球科學學院本科生的海洋地質(zhì)、海洋地球物理方向相關(guān)的實驗課程，以及面向校內(nèi)外的海洋地球科學虛擬仿真實驗資源的開放共享服務。大連海洋大學開設有海上專業(yè)實驗教學中心 ，承擔全校海上專業(yè)的實驗、實訓、實習教學任務和海上綜合素質(zhì)教育。依托“海上專業(yè)實驗教學中心”，同步組建了“海上專業(yè)虛擬仿真實驗教學中心”。上海海洋大學也正在建設海洋科學類虛擬仿真實驗教學課件平臺及管理平臺。綜合以上情況可見，海洋類虛擬仿真平臺已經(jīng)成為海洋類高校高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。然而，江蘇省在海洋領域的仿真項目尚處于起步階段，已經(jīng)建成并實現(xiàn)運行的虛擬仿真教學中心尚未見報道。而江蘇海洋大學作為江蘇省唯一一所海洋大學，承擔著為江蘇海洋事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的歷史使命，建成特色鮮明的海洋類虛擬仿真實驗平臺成為人才培養(yǎng)的突破點。

海洋學相關(guān)傳統(tǒng)教學中，往往局限于理論知識及簡單室內(nèi)實驗的開展，與自然海域?qū)嶋H情況相距較遠，且學生并未有直觀感受。海洋學研究，特別是海洋生態(tài)現(xiàn)象的預測預警只有在真實的暴發(fā)場景中，才能真正體現(xiàn)預測預警的意義。但真實的海上監(jiān)測及監(jiān)測調(diào)查工具的配置需要大量資金支持和勞務工作，且海上風險較大。因此，將真實海上生態(tài)現(xiàn)象移植入模擬仿真空間中，引導學生開展虛擬仿真學習是目前提高高校學生實訓和政府管理部門生態(tài)管控的有效途徑。目前海洋生態(tài)災害領域在國內(nèi)尚無仿真模擬實驗平臺。

三、海洋生態(tài)學虛擬仿真教學模式探析

海洋生態(tài)學主要研究海洋生物及其與海洋環(huán)境響應的相關(guān)關(guān)系，旨在闡明生物海洋學的規(guī)律，助益海洋生物資源的開發(fā)、利用好海洋環(huán)境管理、調(diào)控，從而為保護海洋環(huán)境和構(gòu)建海洋生態(tài)平衡等提供科學依據(jù)。因此，海洋生態(tài)學虛擬仿真實驗平臺的建設應兼具實驗和實訓目的。而海洋生態(tài)領域中最具代表性的海洋現(xiàn)象是生態(tài)災害暴發(fā)現(xiàn)象，因此對海洋生態(tài)成災過程的仿真模擬最具實踐意義。具體途徑為采用線上線下混合式教學，主要采用虛擬仿真軟件在線交互式操作的方式，使學生了解思考并掌握成災分類和成長、成災過程室內(nèi)控制實驗設計方案、自然海區(qū)成災驅(qū)動過程及其調(diào)查監(jiān)測方案。實施過程通過在線平臺上的虛擬仿真軟件進行，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進入規(guī)定情境的虛擬生態(tài)災害現(xiàn)場進行成災形成原因、驅(qū)動過程、調(diào)查監(jiān)測手段的操作實驗并提交實驗報告[3-4]。

為了鞏固學習效果，還可以在理論課在線教育平臺同步發(fā)布相關(guān)在線考試，考核課程要點。同時，可針對不同服務對象開發(fā)出相關(guān)模式，建立特色化途徑。其中，針對高校，研發(fā)不同生態(tài)災害場景的VR 實踐體系，如實驗室內(nèi)控制實驗操作體系、海上調(diào)查監(jiān)測實踐體系等；針對政府管理部門管理實際需求，研發(fā)不同海區(qū)的生態(tài)風險辨識及預測預警監(jiān)測體系。承擔全校涉海專業(yè)海洋生態(tài)災害調(diào)查與預警模擬實踐。承接政府管理部門海洋生態(tài)災害風險模擬研判及預警演練。