楊國強(qiáng)

（廣西玉林市玉州區(qū)城北中心小學(xué) 廣西玉林 537000）

微課內(nèi)容具有針對(duì)性。一個(gè)微課一般只呈現(xiàn)出一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但它是一種“碎片化”的教學(xué)資源。由于微課的時(shí)間短，學(xué)生可以隨時(shí)利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。微課針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的。一個(gè)微課自身需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)需要全面性和整體性。[2]

一、微課對(duì)于教學(xué)的重要性

（一）保障班級(jí)的真實(shí)需要

任課教師是班級(jí)學(xué)科教學(xué)的直接組織者和引導(dǎo)者，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣等。在制作和選取微課時(shí)，教師可以從班級(jí)的特性出發(fā)進(jìn)行選擇，保障班級(jí)學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的適應(yīng)。尤其是針對(duì)任課教師制作的微課視頻，教師必須保障以下幾點(diǎn)：第一，保障視頻的時(shí)間。微課的時(shí)長一般集中在3～8分鐘內(nèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，無論課程視頻的實(shí)際時(shí)長有多長，用戶實(shí)際觀看的時(shí)長的中位數(shù)都不會(huì)超過6分鐘。因此，教師最好在一個(gè)微課視頻中只呈現(xiàn)一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，從而加強(qiáng)微課的優(yōu)質(zhì)性。第二，語速的快慢。語速的快慢也是決定微課質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)槲⒄n存在的平臺(tái)和功效都注定了它的長度偏短，所以語速的快慢就決定了這個(gè)微課所包含的知識(shí)量和關(guān)鍵內(nèi)容。但這并不是說只要快就可以。一味求快而什么都講清的微課，一樣是沒有意義的。此外，在微課中老師講話的方式是否帶有激情也是通過語速來表現(xiàn)的。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)語速達(dá)到每分鐘185～254個(gè)詞的時(shí)候，無論視頻的長度如何，學(xué)生都更容易投入注意力。第三，教師的出鏡。在微課的制作中，教師可以適當(dāng)出鏡進(jìn)行板書和細(xì)致的講解，從而在提高自身參與感的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。教師自主進(jìn)行微課的制作，能從符合班級(jí)真實(shí)情況視角出發(fā)，使學(xué)生快速投入微課的放映中去。

（二）實(shí)現(xiàn)資源的流動(dòng)永久

微課不像傳統(tǒng)的教學(xué)資源那樣具有“一次性”的缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)資源雖然在某一節(jié)課或某一時(shí)段是高質(zhì)量高效率的，但隨著時(shí)間的推移，教師很難再重復(fù)或重現(xiàn)之前的場(chǎng)景，使得資源成為“過去式”。而在微課的滲透下，教師可以利用手機(jī)、電子設(shè)備進(jìn)行課堂的拍攝，截取編輯出課堂的各個(gè)部分，包括教學(xué)提問部分、學(xué)生回答分享部分、學(xué)生展示部分、合作交流部分和質(zhì)疑部分等教學(xué)資源，并將資源分享到年級(jí)平臺(tái)，供同年紀(jì)其他班級(jí)的教師參考。全校所有教師都采取這樣的方法，會(huì)構(gòu)建龐大的微課資源庫，供今后的教師使用，也讓年輕教師和缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠廣泛學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，教師也可以將微課資源分享至班級(jí)群，供班級(jí)學(xué)生課下或考試時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧。[3]教師可以將微課資源充分應(yīng)用于考試周的復(fù)習(xí)工作中。復(fù)習(xí)工作中全盤回顧章節(jié)的任務(wù)量大，也是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的、因此，教師可以通過幾分鐘的視頻幫助學(xué)生快速回顧瀏覽重難點(diǎn)知識(shí)，放映章節(jié)課堂的關(guān)鍵提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高質(zhì)量。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于我國學(xué)生的人數(shù)比重大，很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)形式?，F(xiàn)階段，我國普遍采取的教學(xué)形式是一位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)。但學(xué)生之間的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和學(xué)科興趣存在差異，一對(duì)多的形式難以滿足全班學(xué)生的真實(shí)需要。教師的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和難度都處于中間等級(jí)水平，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不到”。為了有效解決此種問題，各科教師可以將優(yōu)質(zhì)的微課視頻進(jìn)行班級(jí)里分享，從而給予學(xué)生自主選擇權(quán)去進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化鞏固知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索微課視頻，進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效應(yīng)用微課的策略

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)、合學(xué)、善學(xué)，最終達(dá)到獲取新知提高能力的目的。[4]

（一）注重自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

自主預(yù)習(xí)是現(xiàn)階段我國大力推崇和鼓勵(lì)開展的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。它是學(xué)生了解章節(jié)內(nèi)容后，對(duì)章節(jié)內(nèi)容做出思考，發(fā)現(xiàn)自己存在疑點(diǎn)內(nèi)容的第一步；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、思考能力建立的主要環(huán)節(jié)；是激發(fā)課堂興趣積極性的關(guān)鍵所在。它對(duì)于我國各個(gè)階段的各個(gè)科目而言，都是不可缺少的有機(jī)組成。為了實(shí)現(xiàn)此環(huán)節(jié)的效率最大化和質(zhì)量最優(yōu)化，教師可以將微課融入其中，從基礎(chǔ)知識(shí)介紹、重難點(diǎn)詳解和設(shè)置問題三大板塊出發(fā)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第5節(jié)《面積》為例，教師可以利用三個(gè)微課滲透學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，基礎(chǔ)知識(shí)微課介紹，在這個(gè)微課里包括面積和面積單位的認(rèn)識(shí)、概念、關(guān)系、應(yīng)用，適當(dāng)單位面積的選擇。其次，重難點(diǎn)微課詳解，在這個(gè)微課里包括長方形和正方形面積的計(jì)算方法、公式的應(yīng)用、面積單位之間的換算進(jìn)率。最后，利用問題型微課引導(dǎo)學(xué)生慢慢思考和應(yīng)用知識(shí)，在這個(gè)微課里應(yīng)包括實(shí)例，比如，3平方分米=（？）平方厘米、5平方米=（？）平方厘米，一張長方形的餐桌，桌面長9分米、寬7分米，要配上同樣大小的玻璃，這塊玻璃的面積應(yīng)該是多少平方厘米？在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)穿插基礎(chǔ)知識(shí)微課、重難點(diǎn)微課和問題微課，能有效幫助學(xué)生了解章節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（二）保障微課與微課之間的聯(lián)系

自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有目的、有計(jì)劃地組織開展學(xué)習(xí)，而不是盲目、隨機(jī)地。為了滿足符合自主學(xué)習(xí)的特性，微課必須做到環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層遞進(jìn)，保障學(xué)生在觀看的過程中，逐步建立知識(shí)和體系。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第5節(jié)《簡(jiǎn)易方程》為例，此章節(jié)的微課可以從三個(gè)層次入手。第一層次：用字母表示數(shù)。這個(gè)微課的主要內(nèi)容包括如何將問題中的未知數(shù)利用等式的形式表示，比如a+11=15，求a=？在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過簡(jiǎn)單直接的運(yùn)算得出答案。第二層：簡(jiǎn)易方程計(jì)算。這個(gè)微課的目標(biāo)在于將單個(gè)字母利用等式的形式表示出來，比如3a=21，a+21-14=10。第三層：較為復(fù)雜的方程計(jì)算。這個(gè)微課的目標(biāo)在于算式融入了單個(gè)字母的多種形式，比如4a+3a=21、6a-2a=4，學(xué)生必須掌握4a+3a、6a-2a的運(yùn)算才能解答第三層次的題目。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過遞進(jìn)式微課的觀看學(xué)習(xí)而逐步突破和解決教學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（三）利用微課進(jìn)行課后回顧

微課時(shí)間短、內(nèi)容具有針對(duì)性。因此，教師可以將課堂的重難點(diǎn)導(dǎo)入微課。由于學(xué)生的需求和問題不同，課堂的結(jié)尾部分利用微課不能涵蓋和滿足全體學(xué)生。這時(shí)，教師可以將多個(gè)重難點(diǎn)封裝成多個(gè)微課視頻，上傳班級(jí)群和班級(jí)網(wǎng)站供學(xué)生課下進(jìn)行總結(jié)回顧和查漏補(bǔ)缺。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第5節(jié)《圓》為例，首先，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和章節(jié)目標(biāo)選擇微課主題，此章節(jié)的微課主題包括：第一，圓的認(rèn)識(shí)，包括圓心、半徑、直徑的確定；第二，圓的周長計(jì)算公式運(yùn)用、如何運(yùn)用公式解決實(shí)例；第三，圓的面積計(jì)算公式運(yùn)用、如何運(yùn)用公式解決實(shí)例；第四，扇形的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算。其次，教師將所有的微課視頻進(jìn)行上傳，分別取名，確保學(xué)生能夠一目了然。最后，教師組織線上答疑和開通學(xué)生交流討論的平臺(tái)，便于學(xué)生及時(shí)解決問題和疑惑。

三、總結(jié)

微課的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用環(huán)節(jié)非常廣泛。在教學(xué)工作中，微課不僅僅在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量和優(yōu)效率，更影響著課堂教學(xué)、互動(dòng)、提問等多個(gè)教學(xué)部分。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要多實(shí)踐、多嘗試、多開展，保障微課能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的作用。