解宏琳

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023）

改革開放以來，國家各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)入了高速蓬勃的發(fā)展時(shí)期。如今的新中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，經(jīng)濟(jì)增長保持穩(wěn)中有進(jìn)。在一切的重大成果中，職業(yè)教育起到了不可替代的作用。其中，高職教育的作用和地位也逐漸凸顯出來。職業(yè)教育經(jīng)歷了漫長、艱難、困苦的歲月，師資力量不足、教學(xué)設(shè)備陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)思想落后以及教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏等。2019年國務(wù)院出臺的“職教20條”，預(yù)示著職業(yè)教育的模式及發(fā)展思路將迎來重大的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的“春天”即將到來。時(shí)代要求我們時(shí)刻做好準(zhǔn)備。作為職業(yè)教育的經(jīng)歷者與實(shí)踐者，筆者深刻解讀了國家及各地區(qū)的文件精神，提出在三全育人理念體系下，校企應(yīng)深層次合作，促進(jìn)產(chǎn)教全方位融合，時(shí)刻對職業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為職業(yè)教育增添動(dòng)力。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及職業(yè)教育的春天

縱觀歷史的長河，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期?！肮そ承腿瞬拧闭羌夹g(shù)快速革新時(shí)代的重要支撐。“工學(xué)結(jié)合”的教育模式仍是現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要形式。校企合作深度淺，產(chǎn)教融合范圍窄使得現(xiàn)階段高職教育陷入較為尷尬的局面。此等尷尬的局面已經(jīng)無法使“工匠型”人才適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，國家率先出臺了很多具有指導(dǎo)性意義的文件，如2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》；2019年2月，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》。類似于這樣的文件還有很多。在國家文件精神的指導(dǎo)下，各地區(qū)也相繼發(fā)布了一系列對應(yīng)文件，制定新目標(biāo)，探索新道路，整合各方資源，全力發(fā)展職業(yè)教育。以上文件政策的出臺及發(fā)布，是深化改革，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要一步。以此判斷，職業(yè)教育即將迎來新的春天。[1]

二、三全育人理念的提出

在1950年8月召開的中國教育工會(huì)上，我們第一次提出了“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”的口號。1957年，毛澤東同志指出：“思想政治工作，各個(gè)部門都要負(fù)責(zé)任，共產(chǎn)黨應(yīng)該管、青年團(tuán)應(yīng)該管、政府主要部門應(yīng)該管、學(xué)校的校長教師更應(yīng)該管。”此思想的提出，可以看作是“三全育人”的萌芽思想。1996年10月，中國教育工會(huì)將“三全育人”思想推向新的廣度和深度，進(jìn)入了“三全育人”的探索發(fā)展時(shí)期。2005年1月，胡錦濤同志提出“全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機(jī)制”。這是黨中央第一次在會(huì)上明確提出”三全育人“的口號，從而進(jìn)入了“三全育人”的高速發(fā)展時(shí)期。直至今日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[2]

三、大力發(fā)展職業(yè)教育背景下現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施

現(xiàn)階段校企合作、產(chǎn)教融合仍然是職業(yè)教育的主要體現(xiàn)形式。學(xué)校成立品牌班，為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術(shù)技能型人才。教育教學(xué)活動(dòng)的參與者主要以學(xué)生及教師為主。該模式培養(yǎng)出來的技術(shù)技能型人才，已經(jīng)很難滿足日益變化的崗位需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制正是解決這種問題的一種途徑。從學(xué)生入校開始，我們要以“三全育人”十大育人體系為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，形成創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。截止2017年8月，國家教育部已經(jīng)先后遴選兩批近400個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，其中含有很多企業(yè)單位，目的是使企業(yè)參與教學(xué)，深化工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)招生即招工的有效銜接。

四、多途徑齊頭并進(jìn)，豐富職業(yè)教育文化內(nèi)涵

國家與各地區(qū)的政策文件以及歷史的發(fā)展機(jī)遇，均為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式搭好了整體的框架。我們將從以下幾點(diǎn)，簡單探索如何豐富職業(yè)教育的文化內(nèi)涵。

（一）工作站設(shè)立及任務(wù)工單的制作

借鑒德國雙元制教學(xué)模式，我們可引入工作站及任務(wù)工單的概念。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，工作站及任務(wù)工單，與傳統(tǒng)的“任務(wù)型”教學(xué)法有相似之處，即教師仍然處于主導(dǎo)地位，貫穿教學(xué)全過程，不同之處在于其更加有目的、有計(jì)劃、有效率地實(shí)施教學(xué)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施中，學(xué)生的雙重培養(yǎng)

學(xué)生的雙重培養(yǎng)即學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅的聯(lián)合培養(yǎng)。我們要結(jié)合“三全育人”體系，在雙重培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重結(jié)合社會(huì)及家長在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重要作用。要實(shí)現(xiàn)全員培養(yǎng)，我們需要注重學(xué)生從入學(xué)開始至畢業(yè)離校的全過程培養(yǎng)，需要完善實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理等十大育人體系的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)。我們還要結(jié)合“1+X”證書制度，將技能知識模塊化授課，顆粒化教學(xué)。[3]

（三）堅(jiān)持以人為本，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生的雙主體身份

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施，要求學(xué)校與企業(yè)進(jìn)一步深入合作，使招生與招工一體化有效銜接。學(xué)生在學(xué)校期間，既可以有效利用學(xué)校優(yōu)勢，加強(qiáng)文化素質(zhì)培養(yǎng)，又可以到合作企業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，在實(shí)際的生產(chǎn)生活中，鍛煉動(dòng)手與解決問題的能力。學(xué)校是培養(yǎng)主體中的一員。我們要不斷完善人才培養(yǎng)模式及制度。無論是“2+1”“2.5+0.5”或“2+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，都應(yīng)該以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，協(xié)調(diào)企業(yè)單位，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作頻率，實(shí)現(xiàn)深度交流。

五、結(jié)束語

職業(yè)教育正處于歷史變革的洪流中，我們是經(jīng)歷者，更是見證者與貢獻(xiàn)者?！叭恕崩砟钕碌娜瞬排囵B(yǎng)模式，無論是現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施還是“1+X”證書制度，都是注重加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手解決問題的能力，從而形成終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，做一名適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。