劉樂(lè)樂(lè)，牛立蕊

(1.河北政法職業(yè)學(xué)院,河北 石家莊 050061；2.河北建筑工程學(xué)院，河北 張家口 075000)

教師作為傳遞、傳播一定社會(huì)文化的專職人員，在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對(duì)教育的活動(dòng)具有首要的推動(dòng)作用。教師是學(xué)校培養(yǎng)人才、提高教育質(zhì)量的重要保障，任何教育的改革都離不開(kāi)教師力量的推動(dòng)。無(wú)論是國(guó)家層面提出深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，還是各學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中存在的障礙

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的實(shí)施過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，例如：一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。筆者主要從教師專業(yè)素養(yǎng)角度來(lái)論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的障礙。

1.1 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不足

教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)和廣博的知識(shí)文化修養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，能夠做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念納入教學(xué)過(guò)程中的方方面面，在專業(yè)教育和通識(shí)教育過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為響應(yīng)國(guó)家高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的號(hào)召，各類高校紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。以河北政法職業(yè)學(xué)院為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的師資多為學(xué)校行政工作人員、學(xué)校輔導(dǎo)員以及其他非專業(yè)人員。此類師資并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，也未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)培訓(xùn)，這就使得課程多以基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸為主，并未取得預(yù)期的效果。

1.2 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能素養(yǎng)不足

教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)目的的基本技能和能力。高校教師多進(jìn)行理論研究和教學(xué)工作，普遍存在實(shí)踐能力欠缺的問(wèn)題。此外，高校教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理念融入專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核能力不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)也多以理論知識(shí)的傳授為主，課程的考核也以知識(shí)記憶的方式進(jìn)行，并不能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效的鍛煉和提升。

1.3 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)情意素養(yǎng)不足

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)情意素養(yǎng)表現(xiàn)在教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中形成的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的世界觀和方法論。在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的要求下，各高校紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但在很多學(xué)校，尤其是文科類院校多流于形式，普遍存在教育管理者和教育實(shí)施者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不高的問(wèn)題，這也成了制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展路徑

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦〔2010〕3號(hào))中強(qiáng)調(diào)要“建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍”。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是必然之勢(shì)。上文從教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意3個(gè)角度分析了教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)水平是對(duì)教師已有的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面的更新和超越。筆者將針對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師發(fā)展存在的問(wèn)題，基于核心素養(yǎng)角度分別專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意3個(gè)角度探索教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展路徑。

2.1 更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念

教師的主要責(zé)任就是教書(shū)育人，而學(xué)校就是其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要場(chǎng)所。高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在學(xué)校工作中的重要地位，鼓勵(lì)教師積極探索鉆研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任心，在綜合考慮教師個(gè)人素養(yǎng)及學(xué)校需求的情況下，鼓勵(lì)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學(xué)過(guò)程中。學(xué)校還要為教師營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)校規(guī)章制度中的要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位進(jìn)行提升，對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。教師也要從根本上改變輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的認(rèn)識(shí)，正確樹(shù)立新的教學(xué)理念，將自己的熱情投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作中去。

2.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建教師終生教學(xué)學(xué)習(xí)體系

教師行業(yè)是一個(gè)需要不斷補(bǔ)充自身專業(yè)知識(shí)，不斷提高教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展的行業(yè)，教師不僅在新入職時(shí)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中也要不斷接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，完善自身，需要處于一種終身學(xué)習(xí)的氛圍之中。當(dāng)年輕教師步入教育行業(yè)后,學(xué)校需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn),使他們具有基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)知識(shí),掌握規(guī)范要求,熟悉自己所處的行業(yè)性質(zhì),了解所教課程的基本情況及常用的教學(xué)方法、教學(xué)手段。對(duì)于在職教師來(lái)說(shuō),學(xué)校要鼓勵(lì)其投入更多的時(shí)間探索、研究、提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)術(shù),滿足作為一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師的要求。

2.3 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)術(shù)研究,提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平

高校應(yīng)將教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究提升到與其他研究同等重要的地位,促使教師運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)分析研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中遇到的問(wèn)題,使教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究者,自主地解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn),總結(jié)規(guī)律,豐富自己教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)學(xué)術(shù)研究的過(guò)程,也是對(duì)自身已有知識(shí)量的整合過(guò)程,通過(guò)不斷整合分析自身知識(shí)量,能使教師更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使教師不斷充實(shí)自己。

教師具備一定程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)水平,較高的文化素養(yǎng),豐富的教學(xué)實(shí)踐,良好的科研素質(zhì),如果能夠?qū)⑦@些有機(jī)結(jié)合起來(lái),會(huì)為教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)術(shù)研究提供非常有利的條件。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師之間通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)學(xué)術(shù)的研究而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的效果。在日常教學(xué)工作之余,可以多開(kāi)展教師之間的學(xué)術(shù)交流,共同討論、研究教學(xué)中遇到的困難,對(duì)教材、課程的看法,對(duì)教育改革的態(tài)度等通過(guò)學(xué)術(shù)交流,使年輕教師可以從老教師的身上取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn),幫助自己快速成長(zhǎng),老教師可以學(xué)習(xí)年輕教師對(duì)于教育的一些新的觀念和看法,從而形成對(duì)教育工作的新的認(rèn)識(shí),共同促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)建立以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì),并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的積極引領(lǐng)作用。學(xué)?？山M織不同或類似專業(yè)的教師形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì),展開(kāi)學(xué)術(shù)研究,讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中加深彼此的合作與交流,互相學(xué)習(xí)對(duì)方的知識(shí)體系,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促使教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平共同進(jìn)步。當(dāng)前,組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是新時(shí)代促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中最有效的手段之一。