馮玉榮

（新疆阿勒泰哈巴河縣第一小學(xué) 新疆阿勒泰 836700）

什么是“讓學(xué)引思”呢？“讓學(xué)引思”的含義是指教師將課堂讓給學(xué)生，給學(xué)生更大的自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?！白寣W(xué)引思”的理念實(shí)際上就是凸顯學(xué)生的主體地位，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展有著積極意義。基于此，本文就“讓學(xué)引思”在小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

一、優(yōu)化導(dǎo)入情境，激發(fā)探究欲望

所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以先優(yōu)化導(dǎo)入的情境，從初始階段就激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的探究。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大自然的聲音》時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聲音的導(dǎo)入情境。教師先為學(xué)生播放了各種各樣的聲音，像小雨從屋檐滴落、大雨拍打在湖面、天空中的打雷、高層呼嘯著的風(fēng)，然后讓學(xué)生猜測(cè)這些都是什么聲音。這種方式就有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而當(dāng)學(xué)生正確猜出某些聲音時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生成就感。另外教師還可以讓學(xué)生形容自己聽(tīng)到的聲音，比如小雨滴答像什么。有的學(xué)生回答像敲著小鼓，有的回答像催眠曲，也有的回答像大自然的低吟淺唱。雖然學(xué)生積極回答了問(wèn)題，但與此同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，比如這節(jié)課要講述的內(nèi)容是什么，為什么教師要播放各種各樣的聲音，為什么要形容這些聲音。在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極的投入到課堂探究中，了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師優(yōu)化導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以促進(jìn)學(xué)生在接下來(lái)的探究中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，最終可以達(dá)到“讓學(xué)引思”的目的。[1]

二、巧設(shè)問(wèn)題陷阱，培養(yǎng)批判思維

許多小學(xué)生對(duì)教師的信任，缺乏質(zhì)疑的意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以巧設(shè)問(wèn)題陷阱，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《落花生》這篇文章時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題情境：讀完這篇文章，同學(xué)們是不是覺(jué)得花生的品質(zhì)很值得我們學(xué)習(xí)，蘋(píng)果、石榴等一無(wú)是處，不值得我們推崇？這一問(wèn)題比較極端，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維有著一定的幫助。像有的學(xué)生認(rèn)為蘋(píng)果、石榴并不是一無(wú)是處，它們也會(huì)結(jié)出果實(shí)；不能因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)在枝頭就否定它們。有的學(xué)生指出紅彤彤的石榴搭配著綠綠的葉子，反而使得景色更加美麗，因此換個(gè)角度來(lái)看，蘋(píng)果和石榴不僅有品嘗的作用，還有觀賞的作用。還有的學(xué)生說(shuō)每種事物各有特色，不能否定這種區(qū)別。在這種啟發(fā)下，越來(lái)越多的學(xué)生嘗試從不同的角度解讀這篇文章，對(duì)一些思想也產(chǎn)生了質(zhì)疑。而面對(duì)這種情況，教師給予支持和肯定，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的習(xí)慣。教師創(chuàng)設(shè)具有陷阱的問(wèn)題，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，最終促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。[2]

三、利用課堂生成，因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還可以充分挖掘課堂中的意外生成，因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)。這一方面實(shí)際上展現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生思考的肯定；另一方面可以有針對(duì)性的解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，在學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：第五顆豆子和小女孩是什么關(guān)系，為什么小女孩在看到第五顆豆子后就會(huì)痊愈起來(lái)，是因?yàn)槎棺佑惺裁茨Х▎?？結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，教師就可以組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。有的學(xué)生認(rèn)為，是因?yàn)槎棺拥膱?jiān)強(qiáng)激勵(lì)了小女孩；有的認(rèn)為豆子代表的是外面的世界，這激發(fā)了小女孩對(duì)外界的好奇，因此小女孩努力接受治療，讓自己變得健康起來(lái)；還有的學(xué)生認(rèn)為豆子就像小女孩的小伙伴，因?yàn)橛辛伺惆?，小女孩很快就變得健康了……在這種討論中，學(xué)生的思維深度和廣度都得到了發(fā)展。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)，利用學(xué)生的疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的深入探究，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

以上，就是本文關(guān)于如何應(yīng)用“讓學(xué)引思”開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的研究。既然是“讓學(xué)引思”，教師就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，充分利用和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此希望本文從激發(fā)探究欲望、培養(yǎng)批判思維和因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)三個(gè)角度，就應(yīng)用“讓學(xué)引思”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的策略進(jìn)行探究，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式中得到鍛煉，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。