樓云麗

（山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

服裝的設(shè)計(jì)和工藝是特殊教育的重要組成部分，也是提高聽(tīng)障學(xué)生行為能力的關(guān)鍵技能。應(yīng)支持專(zhuān)業(yè)教育，為殘疾孩子發(fā)展創(chuàng)造教育環(huán)境，促進(jìn)教育創(chuàng)新。微課利用新媒體技術(shù)作為載體，通過(guò)引入視頻、音頻和字幕，為特殊教育提供資源保證，并大力支持教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。作為特殊教育中服裝設(shè)計(jì)與工藝教育的一種重要模式，微課可以更加直觀地教會(huì)學(xué)生如何在創(chuàng)新的教育空間中進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，并獲得基本的設(shè)計(jì)技能。在特殊教育服裝設(shè)計(jì)與工藝課程中進(jìn)行微課教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1 特教課堂引入微課的重要意義

微課是信息時(shí)代全新的教學(xué)方式，教師可以將微課教育與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提高服裝設(shè)計(jì)的教育效率。微課以一種短視頻或圖像的方式提供知識(shí)，活躍課堂氣氛，把課堂知識(shí)帶入生活，分解重要的知識(shí)點(diǎn)，它是教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重過(guò)程，可以不斷提高教育質(zhì)量。

1.1 微課教育能夠增強(qiáng)教育成效

在訓(xùn)練形式上，微課將常規(guī)課堂由不可逆的線性教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭芍貜?fù)的循環(huán)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)模式。在我國(guó)實(shí)施微課教學(xué)的學(xué)校還相對(duì)較少，因此這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，除了學(xué)習(xí)信息培訓(xùn)材料的應(yīng)用[1]，教師提高開(kāi)發(fā)信息資源的能力也很重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課可以促進(jìn)自主和個(gè)體學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況，觀看視頻教程來(lái)填補(bǔ)空白知識(shí)。

1.2 微課是實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙教學(xué)的需要

微課在無(wú)障礙教育中發(fā)揮著重要作用，為無(wú)障礙教育提供了獨(dú)特的便利和新的機(jī)會(huì)。一方面，視頻教程將學(xué)生能夠理解和掌握的簡(jiǎn)明抽象的概念可視化[2]。另一方面，視頻教程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因?yàn)樗鼈兛梢詭в凶帜?，幫助?tīng)障學(xué)生理解教師表達(dá)的意思。因此，在特殊教育課堂上應(yīng)用微課教學(xué)可以得到事半功倍的效果。

1.3 微課是實(shí)現(xiàn)“生本”教育的需要

經(jīng)過(guò)認(rèn)真地準(zhǔn)備，學(xué)生具有上課自主權(quán)。使用微課教學(xué)能夠使學(xué)生快速記住重要知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并積極回答教師的問(wèn)題，通過(guò)積極的互動(dòng)，教師和學(xué)生可以在活躍的課堂環(huán)境中享受理論教學(xué)的過(guò)程。實(shí)踐課程中，教師傾向于根據(jù)扎實(shí)的理論課程內(nèi)容，讓學(xué)生著重于觀看練習(xí)演示，從而獲得更好的教學(xué)效果。完成一些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要較長(zhǎng)的過(guò)程，因此學(xué)生在練習(xí)時(shí)可能會(huì)忘記一些內(nèi)容。微課學(xué)習(xí)資源可用于幫助學(xué)生在教室中自主學(xué)習(xí)并自主完成課后練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)知識(shí)空白，還可以加強(qiáng)和鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。

2 特殊教育中微課的應(yīng)用分析

2.1 對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)不足

就目前來(lái)說(shuō)，大部分特殊學(xué)校管理人員與教育工作者還沒(méi)有意識(shí)到微課教育的重要性，由于一些職業(yè)學(xué)校缺乏信息設(shè)備和受到學(xué)校條件的限制，教師將教材作為全部的教育形式[3]，為了使聽(tīng)障學(xué)生獲得與普通學(xué)生相同的教育水平，學(xué)生需要以多種方式學(xué)習(xí)，信息條件的發(fā)展需要得到聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)可。

2.2 特殊教育管理體制不完善

服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容極其豐富，教師在課堂上講授的知識(shí)并不能充分滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。微課可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師能夠?qū)⒆约旱姆b技術(shù)知識(shí)融入到微課中，讓學(xué)生充分了解服裝設(shè)計(jì)與工藝的各個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于我國(guó)管理教育的責(zé)任分工暫不明確，創(chuàng)建系統(tǒng)化的管理機(jī)構(gòu)重要性尚且不明，特殊教育學(xué)校的教育機(jī)能沒(méi)有得到滿足，甚至有大多數(shù)的院校還未有信息管理設(shè)備或措施，學(xué)校管理制度的漏洞對(duì)微課教學(xué)的全面實(shí)施造成了阻礙。

2.3 特殊教育學(xué)校的信息資源不足

微課教學(xué)是在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中極其重要的知識(shí)傳播工具。特殊教育學(xué)校信息資源的缺乏對(duì)微課的實(shí)施產(chǎn)生了重大影響。國(guó)內(nèi)很多特殊教育院校并沒(méi)有設(shè)立完善的教學(xué)資源與多媒體設(shè)備教育信息庫(kù)，所以特殊教育院校的信息資源匱乏使全面實(shí)施微課教學(xué)的教育計(jì)劃更加遙不可及，在線學(xué)習(xí)資源將成為聽(tīng)障學(xué)生的天書(shū)。特殊教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)不足，有的學(xué)校有信息硬件，但沒(méi)有搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，影響了教育共享。

3 聽(tīng)障學(xué)生服裝設(shè)計(jì)與工藝教育的研究思路和教改措施

要為服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)障學(xué)生設(shè)定教育目標(biāo)，以便他們可以展示自己在服裝領(lǐng)域的技能，最重要的便是以聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為起點(diǎn)，深入服裝設(shè)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

3.1 增強(qiáng)微課教學(xué)的豐富性

在我國(guó)的特殊教學(xué)過(guò)程中，仍然面臨許多挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，把握時(shí)機(jī)需求，與學(xué)生充分交流必不可少。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，渴望外面的世界，教師在將微課應(yīng)用于教育時(shí)，可以通過(guò)信息教材的傳遞，利用理論主題的訓(xùn)練來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 完善課程設(shè)置和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

從目前的課程進(jìn)度與分布來(lái)分析，大多數(shù)特殊教育設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，但是對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)尤其重要。服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的核心是設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致了聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)的“重藝輕技”思想的產(chǎn)生，這也就是特殊教育服裝設(shè)計(jì)與工藝課程需要做出優(yōu)化的重要原因之一。應(yīng)增強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障學(xué)生的綜合技能，同時(shí)也必須對(duì)相關(guān)課程之間的聯(lián)系做出改變，比如服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程必須與服裝工藝技術(shù)的過(guò)程緊密銜接，使學(xué)生有能力掌握服裝紙樣設(shè)計(jì)的精髓，獨(dú)立參與服裝的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)。

3.3 加強(qiáng)特殊教育學(xué)校微課教學(xué)資源的構(gòu)建

3.3.1 構(gòu)建一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)教材庫(kù)

數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建不僅是促進(jìn)微課實(shí)施的重要前提，更是實(shí)施特殊教育全年信息化的重要條件。建立資源庫(kù)要從課程與特殊教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)條件入手，學(xué)校必須利用已有的資源來(lái)開(kāi)發(fā)能夠改進(jìn)教育內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教育資源。特殊教育為聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)性的材料圖書(shū)館，豐富聽(tīng)障學(xué)生的世界，使教師的教育活動(dòng)更有意義。

3.3.2 充分利用信息化的服務(wù)平臺(tái)

信息資源充足的教師應(yīng)利用具有良好溝通能力的特殊教育服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建能夠進(jìn)行師生共享的教學(xué)平臺(tái)。教師需要依照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等具體分類(lèi)別創(chuàng)建相應(yīng)的教育平臺(tái)。對(duì)于有聽(tīng)力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)教育平臺(tái)作為語(yǔ)音控制系統(tǒng)，將教育平臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)有利于聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的視覺(jué)系統(tǒng)。

3.4 運(yùn)用有利于學(xué)生充分發(fā)揮能力的新型模式

情境教育是目前較為普遍的教學(xué)形式，這種教育方法代替了傳統(tǒng)上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)形式。不少研究結(jié)果證明，在特殊院校實(shí)施情境教育尤為合適。學(xué)生對(duì)自己的視野收到的內(nèi)容更加印象深刻，所以觀看多媒體設(shè)備上傳的知識(shí)內(nèi)容的短片等[4]，可激發(fā)聾啞學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)。此外，由于聾啞學(xué)生的抽象思維技能相對(duì)較差，微課教學(xué)從“立體知識(shí)”延伸“平面教學(xué)”的講解方式有助于他們更快捷地理解接受。

例如在課程“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”有關(guān)教學(xué)中，通過(guò)展臺(tái)上的三維演示給出形象的感性認(rèn)識(shí)，在布料包裹人體時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)和可變性，過(guò)程中各種結(jié)構(gòu)線條的特征由三維展開(kāi)變?yōu)槠矫孀儞Q，便于學(xué)生理解。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力

目前，在我國(guó)高職院校服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)教育中，忽視實(shí)踐和實(shí)踐技能的培養(yǎng)仍然很普遍。在聽(tīng)障學(xué)生服裝教育實(shí)踐中，更加需要解決藝術(shù)與技術(shù)脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)微課的引入和運(yùn)用，學(xué)生能更有效地接受服裝設(shè)計(jì)、材料選擇、技術(shù)手段和特定產(chǎn)品等方面的知識(shí)。

現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題可以利用校企合作的方式來(lái)解決，既能減少服裝企業(yè)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生設(shè)計(jì)能力的偏見(jiàn)，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能與社會(huì)適應(yīng)性等，激發(fā)學(xué)生的好奇心與自信心。換句話說(shuō)，服裝設(shè)計(jì)教育需要理論知識(shí)與實(shí)踐能力的巧妙結(jié)合。

4 結(jié)語(yǔ)

微課教育是教育形式的重大改革，將微課融入特殊教育，特殊院校的學(xué)生也能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，切身感受到知識(shí)的無(wú)窮魅力。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步也在挖掘微課在特殊教育中的潛力，這就需要從事特殊教育的人員深刻理解到微課教育的重要性，并采用正確的方法將微課融入特殊教育實(shí)踐，以提高特殊教育的質(zhì)量。