梁 巖

(吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林吉林 132000)

在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用早已經(jīng)不算是什么新鮮事了，信息技術(shù)的加入使教師的教學(xué)壓力得到減緩，還能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出便于學(xué)習(xí)的生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)游戲，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。主題學(xué)習(xí)是一種特殊的教學(xué)方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)主題，并圍繞這個(gè)主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解更多相關(guān)知識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的有效方式。將信息技術(shù)與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)事物的認(rèn)知更加全面、立體，是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的最佳方式[1]。

一、創(chuàng)新教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的主題學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)與主題學(xué)習(xí)的整合本身就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，語(yǔ)文教師在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)手法進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新穎感與趣味性，可充分發(fā)揮出主題學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，保證學(xué)生注意力的長(zhǎng)時(shí)間集中，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)手法，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的主題是“祖國(guó)的大好河山”，圍繞這個(gè)主題請(qǐng)學(xué)生講一講自己去過(guò)或見過(guò)哪些祖國(guó)的好山好水，這些地方長(zhǎng)什么樣，給自己留下印象最深刻的是什么。同時(shí)要運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示著名的風(fēng)景區(qū)泰山、黃山大瀑布、錢塘江大潮、廣西石林等，用這些地方秀美的風(fēng)景吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生不僅能通過(guò)主題學(xué)習(xí)了解祖國(guó)更多的壯麗風(fēng)景，更加能促進(jìn)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、開展情感教育，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題學(xué)習(xí)情境

情感教育能促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知體系的完善，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受到豐富的情感，是促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要因素。教師可以在運(yùn)用信息技術(shù)開展主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以此開展情感教育，完善學(xué)生的情感認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表面探尋深處的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生制作了形象的插畫，將這個(gè)故事轉(zhuǎn)變成有趣的漫畫，像繪本一樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊結(jié)合插畫讓故事中的巨人和小孩子立體起來(lái)、豐滿起來(lái)，思考究竟是什么讓花園迎來(lái)了春天，又是什么讓花園冰封在冬天。同時(shí)，教師為學(xué)生講述一些自私與慷慨的小故事，開展情感教育，讓學(xué)生通過(guò)故事感受其情感內(nèi)核。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展

在新課程的大背景下，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)綜合發(fā)展是關(guān)鍵。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更充分地展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

例如，學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主題是“打破砂鍋問(wèn)到底”，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生講述了牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事，化學(xué)家貝采里烏斯發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)碲的故事，還有德國(guó)氣象學(xué)家魏格納提出大陸漂移說(shuō)的故事。通過(guò)這些故事深化“打破砂鍋問(wèn)到底”這種科研精神，并引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也要不放過(guò)每一個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題想清楚、搞明白。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主題學(xué)習(xí)與信息技術(shù)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有效的教學(xué)方式，教師要掌握主題學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的正確教學(xué)方法，同時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，著重于運(yùn)用不同的教學(xué)手法為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，突顯出“以生為本”的教育理念，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出不一樣的光彩，同時(shí)保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的教育價(jià)值，并為學(xué)生提供一個(gè)更加自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間，完善學(xué)生的情感認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育不斷向前發(fā)展。