鄭永兵

(新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市第三小學 新疆塔城 834700)

小學音樂課程不應(yīng)局限于樂理知識，教師應(yīng)引導學生逐漸提升文學素養(yǎng)和審美能力。小學音樂教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，在教學中根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計合理的授課過程，順利構(gòu)建音樂高效課堂。教師可以將相關(guān)游戲引入課堂，激發(fā)學生的音樂學習熱情，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提升自己，從而達到良好的教學效果。

一、基于游戲構(gòu)建小學音樂高效課堂的重要性

小學音樂教師利用游戲化教學法能起到寓教于樂的效果，能在愉快的環(huán)境中調(diào)動學生的學習熱情，進而和音樂產(chǎn)生情感共鳴。音樂是一門較為抽象的學科，學生不一定能完全理解其中內(nèi)涵，但在游戲過程中，學生會逐漸增強對音樂內(nèi)容的理解。音樂學科和其他學科有所不同，其在學生學習的過程中一直扮演著調(diào)味劑的角色，所以，教師不能使課堂沉悶。游戲化的音樂課堂更符合學科特點，才有游戲化的教學方式，學生不僅能樂于接受音樂教學，而且能在游戲過程中消除緊張感，樹立對音樂學習的自信心，進一步提升音樂素養(yǎng)，達到良好的教學效果[1]。

二、如何基于游戲構(gòu)建小學音樂高效課堂

（一）應(yīng)用情境教學設(shè)計游戲

情境教學是目前音樂課堂中常見的教學方式，教師將游戲融入情境，能讓學生更加準確地記住旋律。教師還可以在情境中設(shè)計合理的角色扮演，讓學生的情感能夠深入其中。小學音樂課程中很多內(nèi)容可以設(shè)計相應(yīng)的情境，教師可組織學生編創(chuàng)角色扮演的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對音樂的理解程度，學生在深入角色扮演的過程中也會集中注意力，由此構(gòu)建小學音樂高效課堂。

例如，學習《永遠住在童話里》的過程中，教師先帶領(lǐng)學生欣賞歌曲，在學生觀看了視頻之后，提問學生：誰能唱唱自己記住的歌詞并模仿歌中唱到的童話人物呢？教師鼓勵學生任意表演喜歡的動畫人物，接著讓學生選擇自己喜歡的童話，并自愿結(jié)成小組，小組分別表演，教師也可以參與其中。本首歌曲中存在很多小學生熟悉的童話人物，教師可鼓勵學生根據(jù)插圖完成游戲扮演，學生會一下子活躍起來，從而營造出良好的課堂氛圍。另外，學生能在生動的角色扮演中更好地理解歌曲，根據(jù)角色情緒的不同表演出不同的音樂表現(xiàn)力，進而提高學生對音樂的記憶，培養(yǎng)自身的表演能力和想象能力。

（二）應(yīng)用音準訓練設(shè)計游戲

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，音樂教師只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才會真正投入到課堂中。音準是學習音樂知識的知識，也是小學生學習過程中的重難點，對此，教師可將游戲和音準訓練結(jié)合在一起，降低學生的學習難度，加深學生對樂理知識的掌握。小學生正處于活潑貪玩的年紀，游戲教學法是一種有效的模式，能夠提升學生的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力。在游戲教學中，學生會將興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，由此實現(xiàn)高效音樂課堂。

例如，學習二年級音樂上冊《理發(fā)師》的過程中，教師將歡快的節(jié)奏比作小兔子蹦跳，將舒緩的節(jié)奏比作小狗爬臺階，學生能夠在想象畫面的過程中感受到音樂節(jié)奏的不同。本節(jié)課的重難點包括學生感受音的強弱變化，教師將學生比作音階，讓學生在音樂游戲中逐漸感受音的強弱變化。教師可以先為學生范唱，學生隨著音樂解決歌曲中的字音及“哎”字的情緒。接著，教師嘗試用類比音準訓練的游戲讓學生解放天性，學生會在枯燥的訓練中找到樂趣。教師讓學生站在音階的前進后退位置上，高一度的學生前進，低一度的學生后退，學生會越來越熟練地辨別音高，從而理解抽象的音樂知識，構(gòu)建高效音樂課堂[2]。

（三）應(yīng)用互動環(huán)節(jié)設(shè)計游戲

在新課程目標改革的背景下，小學音樂教師應(yīng)注重學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的能力。課堂互動環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)學生的主體性，游戲化的音樂課堂不僅有助于學生互動，而且能增強學生的合作意識，從而更好地提升教學效果。為此，小學音樂教師在教學過程中應(yīng)首先向?qū)W生強調(diào)游戲規(guī)則，然后組織學生在游戲中互動交流，說出自己對音樂的想法，最后形成自己的獨特風格，確保學生對音樂知識的有效掌握。

例如，學習二年級音樂上冊第二單元《猜謎謠》的過程中，教師可以在綜合性游戲中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，可以在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問（課件出示謎語，師生問答），接著教師引出課題本節(jié)課將謎語用唱的方式表達出來，任務(wù)呈現(xiàn)之后，學生能夠進入飽滿的學習狀態(tài)，這時教師呈現(xiàn)出任務(wù)：這首歌的音樂情緒是怎么樣的？這首歌里唱到了幾種動物？學生進入聆聽歌曲和猜謎語的互動環(huán)節(jié)，接著，教師為學生試唱，學生識譜、把握唱名、音高。在學生對本節(jié)課的知識有所了解之后，教師將學生進行男女分組，兩組合作演唱猜謎謠。這樣一來，學生便能在師生互動和生生互動的游戲環(huán)節(jié)中有效參與，拓寬自己對各種動物的知識面，從而激發(fā)對動物的熱愛之情。

（四）應(yīng)用多元評價設(shè)計游戲

傳統(tǒng)的小學音樂教學總是局限在課堂有限的教學時間和空間內(nèi)，教學手法的單一和教學模式的枯燥，很容易降低小學生對音樂課程的學習興趣。為解決這一問題，教師可以在課堂教學中通過游戲競賽提升學生的參與程度，讓學生在課堂中感受到音樂的奧妙。利用競賽游戲能夠增添課堂教學的趣味性，豐富教學材料和教學內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)設(shè)計多元評價模式，讓學生能對自身能力有一個清晰的定位，學生會在教師的鼓勵評價中找到學習的自信，會勇于克服學習中的困難，不斷改進自己的不足，促進自身綜合能力的提升。

例如，學習《大頭娃娃》的過程中，教師可通過游戲競賽適當拓展教學范圍，豐富教學途徑和學生進行音樂學習、展示的空間，在學生表現(xiàn)自我的過程中進行恰當點評，如引導學生用頓音的演唱方法回答問題，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，游戲化教學是新課程目標改革下的高效學習模式，得到了廣大教育工作者的認同。小學生在游戲化課堂中能夠真正放松自己，教師打破以往死板的教學模式，更注重學生的參與，能讓學生在游戲中輕松掌握相關(guān)知識，不斷進步，能夠幫助學生樹立自信心，從而更好地構(gòu)建小學音樂高效課堂[4]。