曾桂添

(廣東省清遠市清城區(qū)洲心街青聯(lián)小學 廣東清遠 511500)

在科學探究活動中，教師應保護學生對周圍世界的好奇心與求知欲，讓學生通過參與豐富多彩的課堂探究活動，在好奇中探索，在樂趣中求知。在親歷探究活動的過程中體驗、感悟和內化，感受學習科學的樂趣，增長獲取科學知識和進行科學探究的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

一、保護學生的好奇心，喚起學生的探究意識

小學科學課程基本理念指出：保護學生的好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動鉆研，這種好奇心若不加以培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下提出各種“古怪”的問題或做出某些“荒唐”事情時，教師應在認真調查的基礎上，對學生加以引導。

例如，教學“摩擦力的秘密”（義務教育課程標準實驗教科書江蘇鳳凰教育出版社科學四年級下冊）一課時，讓學生在不同的地面體會拖人游戲的奧秘，原來教師選定的是走廊和課室兩種同樣的瓷磚地面，實驗對比效果不明顯，可是有一個小組的效果卻很突出——在走廊特別省力，原來他在走廊地面灑上了一點水。雖然他們的做法與實驗要求不一致，但恰恰由于這個不一致，使他們發(fā)現(xiàn)了省力的一種方法。因此，這時教師切不可訓、斥否定學生，否則會把學生探究的萌芽扼殺在搖籃里，教師應大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起探究意識：除了灑上水，還有哪些辦法也能使拖人的游戲更省力呢？請你自己設計實驗動手試試。這時學生的求知欲會更強烈。這正如有人曾說，“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”為此，教師依據(jù)學生的好奇心設計探究活動，滿足學生的求知欲，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。

二、興趣是探究的動力

義務教育小學科學課程標準指出：小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創(chuàng)設愉快的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動探究，積累生活經(jīng)驗，增強課程的意義和趣味性。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是最好的老師，從某個角度上說，小學生的科學學習很大程度上由興趣決定，老師在教學中要善于創(chuàng)設情境、巧設懸念，誘導和激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在《做酸奶》（義務教育課程標準實驗教科書江蘇鳳凰教育出版社科學六年級上冊）一課的教學中，我采用講述故事的情境，引出探究活動的問題：一天小小和玲玲來到小花家做客，小花從冰箱里取出酸奶招待同學，她告訴同學，這些酸奶是她自己制作的。各位同學，你是否想知道，酸奶是怎樣制成的？這一提問引起了學生的學習興趣，同時，教學中要讓學生知道酸奶制作的關鍵步驟——加新鮮酸奶，了解牛奶制成酸奶的原因是細菌（乳酸菌）在起作用，讓學生初步知道細菌的存在，這樣既能激發(fā)學生學習科學的興趣，又能培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的科學探究意識

科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的開端。因此，教師在教學中應巧妙創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。

例如，教學《空氣的性質》（義務教育課程標準實驗教科書江蘇鳳凰教育出版社科學四年級上冊）一課時，為引導學生探究壓縮空氣的力量，我特意創(chuàng)設一個情境：把一個氣球的嘴套在一截約10厘米長的輕塑料管上并扎緊，然后把氣球吹脹，用手捂緊塑料管口，當把捂著塑料管口的手放開時，氣球飛快地往上飛，這引來學生的好奇心：是什么力量使氣球飛呢？恰當?shù)膯栴}開啟了學生思維之門，教師為學生構建的情境，激發(fā)了學生的思維和興趣，深入探究的愿望油然而生。

四、實驗是科學探究的升華與拓展

學生學習科學的主要途徑是親自經(jīng)歷探究過程，給學生一個機會，他會創(chuàng)造出一些奇跡。知識不是與生俱來的，讓他們親自動手做，提出問題，獲取知識，并對自然現(xiàn)象作出科學解釋，學生的創(chuàng)新能力和實驗操作能力自然會隨之提高。在科學教學中，我提供充分的實驗機會，使學生像科學家那樣經(jīng)歷科學探究的過程，體驗學習科學的樂趣，增長學生的科學探究能力，使其獲得知識。

例如，教學“研究磁鐵”（義務教育課程標準實驗教科書江蘇鳳凰教育出版社科學五年級上冊），探究磁鐵的性質實驗時：在兩塊磁鐵的中央系一根線繩，把它們分別懸吊起來，讓它們自由轉動，靜止后，讓學生觀察磁鐵的方向，擺放的位置，怎么總是不變的。原來指南的一端就是南極，指北的一端就是北極，使學生體會到磁鐵能夠指南北。在科學教學中，讓學生自己去做實驗來驗證自己的探究是否正確，能使學生通過實驗更好地掌握科學知識的要點，增強探究能力。

五、在實驗中培養(yǎng)科學探究的習慣

《義務教育小學科學課程標準》倡導探究式學習，其實質是通過科學課程的學習來養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在實驗中發(fā)現(xiàn)，在實驗中體驗，在實驗中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以，科學教育要培養(yǎng)學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

例如，教學“聲音的傳播”（義務教育教科書江蘇鳳凰教育出版社科學三年級下冊）一課時，教師在學生認識到聲音可以在空氣、金屬等物質中傳播后，給每個學習小組提供兩只截斷且?guī)У撞康乃芰系V泉水瓶、一根直徑約1毫米、長10米的小麻線，并給出一小段雙面膠。學生看到這些實驗器材后，都莫明其妙：老師要我們做什么呢？這時老師提出問題：同學們，這段小麻繩軟綿綿的，我們可以把它輕易地攢在手上，但你知道嗎，這根小麻繩可以幫我們傳遞聲音呢？你們猜猜，小麻繩怎樣傳播聲音的。這時，每個學習小組都對老師提出的問題很感興趣，產生探究的欲望，紛紛提出預測，利用實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求答案——做一個土電話。在實驗活動中，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析，及對活動的感悟，都及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，使其養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

科學并不深奧，也不陌生，它就在我們的身邊。教師在科學課堂中要引導學生親身探究，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，讓科學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的搖籃。