高春艷

(蘇州工業(yè)園區(qū)偉才厚永幼兒園 江蘇蘇州 215000)

幼兒的思想比較活躍，有很強(qiáng)的想象力。因此，在幼兒園教育中，教師應(yīng)從釋放幼兒天性的角度出發(fā)，利用開放性的游戲教學(xué)方式，以簡(jiǎn)單的生活技能及社會(huì)價(jià)值觀念作為游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷，增強(qiáng)幼兒社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)其溝通交流能力。在幼兒階段，游戲教學(xué)的方式容易被幼兒接受，而在游戲教學(xué)中，游戲精神的價(jià)值觀念得到了很好的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，游戲教學(xué)與游戲精神對(duì)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提高其認(rèn)知水平有重要作用。

一、游戲教學(xué)與游戲精神之間的關(guān)系

幼兒園游戲教學(xué)可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提升幼兒學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒需要掌握一定的知識(shí)來(lái)完成游戲任務(wù)，這種方式可以有效完成教學(xué)目的。幼兒教師將教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行掌握并通過游戲活動(dòng)進(jìn)行鞏固，幼兒可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，在不知不覺中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握程度，這對(duì)幼兒園教學(xué)有重要作用。愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，使其獲得一定的學(xué)習(xí)滿足感，從而愛上游戲化學(xué)習(xí)。在這一過程中，幼兒的學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成就感獲得滿足，能在游戲環(huán)節(jié)過程中產(chǎn)生一些積極的心理感受，通過游戲環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化，從而上升到精神認(rèn)知層面，可促進(jìn)幼兒形成分享及合作精神，在游戲過程中體會(huì)到合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂趣，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀取向，以此全面促進(jìn)其身心健康發(fā)展[1]。

二、以游戲精神促進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境發(fā)展游戲精神

幼兒愛玩愛鬧，對(duì)于周圍新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，求知欲較強(qiáng)，喜歡證明自己，游戲教學(xué)有利于幼兒釋放天性。通過創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方式，可以快速激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，使其積極參與到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還能給其帶來(lái)一定的精神愉悅感，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂[2]。

比如，在以“家庭生活”為主題組織幼兒進(jìn)行過家家游戲活動(dòng)時(shí)，教師可為幼兒準(zhǔn)備充足的游戲道具，使其根據(jù)自己的喜好對(duì)家庭進(jìn)行布置，這個(gè)過程可以側(cè)面體現(xiàn)幼兒的內(nèi)心，有利于幼兒發(fā)揮自身想象力及發(fā)展自我意識(shí)。在活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)故事情境，幼兒可以選擇扮演自己喜歡的角色，并從想象的角度出發(fā)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)人物形象進(jìn)行完善，這樣的教學(xué)方式，加上教師的引導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒游戲精神的發(fā)展，這對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

（二）豐富情感體驗(yàn)培養(yǎng)游戲精神

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮幼兒的心理，可以激發(fā)幼兒興趣為前提，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性的基礎(chǔ)上豐富幼兒的游戲情感體驗(yàn)。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲精神，并使其創(chuàng)造力獲得一定的發(fā)展。

比如，教師在帶領(lǐng)幼兒玩“小火車要開啦”的游戲過程中，可讓幼兒排排坐好，并根據(jù)規(guī)定時(shí)間走上小火車。在火車上可以設(shè)置多個(gè)崗位，根據(jù)幼兒個(gè)人意愿票選車長(zhǎng)、乘務(wù)員及播音員等角色，在游戲過程中，幼兒要聽從工作人員的安排。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的模擬，將游戲場(chǎng)景生活化，以此豐富幼兒的情感，全面培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

（三）豐富游戲形式強(qiáng)化游戲精神

幼兒園游戲課程有效利用課外場(chǎng)景，豐富幼兒游戲內(nèi)容和形式，在更換場(chǎng)地進(jìn)行游戲的過程中，幼兒所面臨的外界事物有所差別，可以有效增強(qiáng)幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知，強(qiáng)化游戲精神[3]。

比如，教師在組織幼兒進(jìn)行戶外游戲“老鷹抓小雞”的過程中，課外場(chǎng)地有利于激發(fā)幼兒愛玩的天性，對(duì)幼兒的思維認(rèn)知有一定的促進(jìn)性作用，對(duì)于母雞拼命保護(hù)自己身后小雞的現(xiàn)象，幼兒教師可以趁機(jī)進(jìn)行母愛的教育，增強(qiáng)幼兒對(duì)親情的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的游戲精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在課程游戲化的教學(xué)中，游戲精神對(duì)幼兒的思想品質(zhì)有一定的促進(jìn)性作用，在游戲精神的引領(lǐng)下，教師的游戲化教學(xué)能事半功倍，這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)、提升幼兒對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知有重要意義。