盧 軍

(重慶市云陽高級中學(xué)校 重慶 404500)

本人于去年觀摩了高一一堂政治公開課《價(jià)格變動的影響》。該節(jié)課精雕細(xì)琢，充分展示了教師的素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至今后發(fā)展提供了持續(xù)動力，也為未來新課程改革及推進(jìn)提供了示范和引領(lǐng)作用。

一、以議題為統(tǒng)領(lǐng)，以活動題項(xiàng)（子議題）為抓手，落實(shí)學(xué)科課程內(nèi)容，深化主題情境教學(xué)

筆者認(rèn)為，本節(jié)課的成功之處首先在于教學(xué)設(shè)計(jì)以活動型課程實(shí)施為著力點(diǎn)，讓課程在活動設(shè)計(jì)的軌道上運(yùn)行，力求讓學(xué)生主動體驗(yàn)探究過程、獲得社會實(shí)踐經(jīng)歷，這是成就思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的必備要素。

在活動型學(xué)科課程的開展過程中可將教學(xué)內(nèi)容議題式具象化?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中思想政治學(xué)科定性為活動型學(xué)科課程，并將“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)”擺在教學(xué)與評價(jià)建議的第一條。這啟示我們，將課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主干知識轉(zhuǎn)化為恰切的活動議題，以議題為紐帶，并將議題具象化為環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)題項(xiàng)（子議題），使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)知識性提示與相關(guān)活動建議的提示有機(jī)結(jié)合，以便學(xué)生由淺入深地在活動中求得破解，這為活動型學(xué)科課程的議題式教學(xué)勾勒了基本輪廓。而議題教學(xué)本身是對主題情境教學(xué)的深化和提升。主題情境教學(xué)以某個(gè)整體性事件、話題或人物為中心串聯(lián)不同的情境，并貫穿課堂教學(xué)始終。例如，在本節(jié)課實(shí)施活動型學(xué)科課程設(shè)計(jì)時(shí)，為了更好地開展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)龍湖，分享體驗(yàn)，合作探究”的活動議題為中心議題（母議題），變學(xué)理性強(qiáng)的課程內(nèi)容為生活化的活動議題，使學(xué)生興趣盎然。根據(jù)該活動議題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)幾個(gè)能緊扣課程內(nèi)容且由淺入深的臺階式的學(xué)生合作探究活動題項(xiàng)（子議題），最終實(shí)現(xiàn)精細(xì)化落實(shí)[2]。

活動題項(xiàng)（子議題）：

第一組：1.龍湖為什么要開展特賣和工廠直銷價(jià)活動？2.一般來說，居民對這類降價(jià)打折的情況又會做出何種選擇？

第二組：2018年前一直居高不下的重慶房價(jià)，購房需求進(jìn)入瘋狂期，但最近一年重慶房價(jià)有所下降，很多購房者也逐漸進(jìn)入了觀望期。1.請你解讀這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。龍湖講解員購買了一套龍湖房子，但是為了解決離市區(qū)路程遠(yuǎn)的問題，她只能開汽車上班，但最討厭的是油價(jià)的上漲。2.汽車和汽油是什么關(guān)系，面對油價(jià)的上漲，你給小姐姐出的主意是什么？說說你的理由。

第三組：1.海南黃花梨現(xiàn)價(jià)一斤10萬，16年漲了百倍，其原因是什么？2.原木的瘋狂，傳導(dǎo)到成品市場。假設(shè)現(xiàn)在國慶黃金周一套高檔紅木家具瘋狂打五折，請大家預(yù)測銷售情況。其需求量對價(jià)格的反應(yīng)程度大還是小呢？

第四組：金九銀十年末將至，家裝升溫，價(jià)格上漲的市場行情，龍湖智慧生活產(chǎn)品贏得很多消費(fèi)者的喜愛，如果你是龍湖老總的智囊團(tuán)應(yīng)該如何抓住商機(jī)？

第五組：面對需求升級和精打細(xì)算的消費(fèi)者，以及不斷攀升的原材料，物流和人工成本，如果你是龍湖老總的智囊團(tuán)應(yīng)該如何管控成本？

圍繞中心議題設(shè)計(jì)若干子議題，子議題的設(shè)計(jì)不是隨意的，每個(gè)子議題都要指向某一具體的學(xué)科內(nèi)容。本課例中，子議題第一組指向需求法則；子議題第二組指向生活必需品、高檔耐用品彈性法則；第三組指向相關(guān)商品價(jià)格變動對需求量的影響；子議題第四組指向價(jià)格變動對產(chǎn)量的影響；子議題第五組指向價(jià)格變動對生產(chǎn)要素投入的影響。上述子議題的一頭連著學(xué)科知識（不是傳統(tǒng)知識點(diǎn)的概念，而是建立在知識結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)之上的），另一頭連著學(xué)生的探究活動，學(xué)生在對問題的分析與解決的基礎(chǔ)上鍛煉思維能力。學(xué)生探究完成圍繞中心議題的系列子議題的過程就是一個(gè)建構(gòu)“價(jià)格變動的影響”知識體系的過程，學(xué)習(xí)就發(fā)生在這一個(gè)個(gè)具體子議題的解決過程之中。

二、以活動形式為載體，激發(fā)學(xué)生主體參與熱情

在確立了中心議題和形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的子議題內(nèi)容后，還需設(shè)計(jì)子議題的活動方式。圍繞子議題而開展的活動設(shè)計(jì)作為學(xué)科內(nèi)容的載體是多樣的、可選擇的，可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，采用課前的社會調(diào)查、社會訪談，課堂上的活動方案設(shè)計(jì)、小實(shí)驗(yàn)、模擬政協(xié)、模擬法庭等具體形式。本課例中的子議題則是通過不同的學(xué)生主持人提出，其他已分組的學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論、合作探究，然后采取分組搶答的活動形式進(jìn)行，表現(xiàn)突出的組可得到老師親手制作的“笑臉”，結(jié)束時(shí)得到“笑臉”最多的組為優(yōu)勝組。在分組探究子議題的過程中，從掌握基礎(chǔ)知識和基本原理的思維性活動，到分析事件緣由，研究解決方案的探究性活動，遵循的是學(xué)科邏輯而不是簡單的生活邏輯，即使是社會化的活動，也是課內(nèi)議題活動的延伸、拓展和深化，學(xué)生能真正成為課堂實(shí)踐的主體，在參與、合作、表達(dá)、分享、解釋的活動體驗(yàn)中，通過自身的意向和愿望理解學(xué)科知識，形成關(guān)鍵能力、內(nèi)化主流價(jià)值。在這一活動形式下，學(xué)生的積極性、參與度高漲，有助于學(xué)生感受知識的價(jià)值，體會學(xué)習(xí)的意義[3]。

三、以生活體驗(yàn)為養(yǎng)料，促進(jìn)知行合一

學(xué)生能如此積極地參與到活動探究中并不僅在于其活動形式，更在于該議題是對“以生活為基礎(chǔ)”教學(xué)原則的變革與深化。從2017年新課標(biāo)要求看，活動型課程的設(shè)計(jì)貫穿課標(biāo)的所有環(huán)節(jié)，包括課程性質(zhì)的表達(dá)、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程實(shí)施的建議、課程評價(jià)的保障等。從活動題項(xiàng)的實(shí)施即操作層面看，活動不僅要依賴學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)理解，而且要在活動中對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用、反思、驗(yàn)證與提升。這一過程是學(xué)生參與的過程，并且立足于直接或間接參觀龍湖房產(chǎn)開發(fā)和體驗(yàn)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力變得有趣和生動，這是真正意義的生活回歸?？梢?，“活動型”需“生活化”作為養(yǎng)料，唯有“活動型”，才有更深刻的“生活化”。

通過課堂上學(xué)生圍繞議題的討論、合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情，才能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提高其研究水平和解決問題的能力，在師生、生生互動中，形成技能、提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

細(xì)細(xì)想來，課堂華麗外表被一層層剝落，露出了它最本質(zhì)的也是最富生命力的內(nèi)容——準(zhǔn)確定位及順利落實(shí)核心素養(yǎng)培育的要求。核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜問題中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，思想政治活動型學(xué)科課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向。

本課例中，子議題的任務(wù)內(nèi)容指向核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，知識不是用來被印證的，知識不再是學(xué)習(xí)的最終目的，靈活、創(chuàng)造性地將知識作為分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的工具，成為教學(xué)的追求。議題來自現(xiàn)實(shí)生活，完成任務(wù)的過程既是學(xué)習(xí)知識的過程，更是運(yùn)用知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的過程；子議題的形式也指向核心素養(yǎng)。我們在設(shè)計(jì)具體的活動形式時(shí)要增強(qiáng)素養(yǎng)意識，思考這種活動形式是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如本課堂上小組合作探究學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會調(diào)查能力、科學(xué)探究精神、公共參與能力等。

本人以為，只有把思想政治活動型學(xué)科課程具象化為可操作性的議題、題項(xiàng)（子議題），才能更好地落實(shí)活動型課程；也只有在活動中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的生活回歸，活動型課程才能有趣、有味。只要把塑造活動型課程這篇文章做好，就能使鐫刻著核心素養(yǎng)的里程碑矗立在思想政治課改革發(fā)展的行程之中。