陳 興

(陜西省西安經(jīng)開第十七小學(xué) 陜西西安 710021)

處方式分層教學(xué)法是科學(xué)合理的利用處方理論，以學(xué)生原有技術(shù)能力為基礎(chǔ)，課前對學(xué)生進(jìn)行處方式技能診斷，對不同能力的學(xué)生采用更加具有針對性的課堂練習(xí)，使學(xué)生獲得相對提高。這是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的有效措施，也是因材施教、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重個(gè)體差異的重要體現(xiàn)。面對學(xué)生不同的技能差異，小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)更應(yīng)該推廣處方式分層教學(xué)法，這是有效課堂邁向高效課堂的有效途徑。

一、處方式分層教學(xué)概念

處方式分層教學(xué)法是教師采用運(yùn)動(dòng)處方的相關(guān)原理，對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生制定具有專門性、漸進(jìn)性、針對性、特殊性的實(shí)際運(yùn)動(dòng)計(jì)劃或運(yùn)動(dòng)處方，并運(yùn)用制定好的運(yùn)動(dòng)處方對各層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種方法。與傳統(tǒng)的分層教學(xué)法相比，處方式分層教學(xué)法是教師利用處方式的檢測，結(jié)合學(xué)生身體發(fā)展，知識(shí)認(rèn)知，心理特征，精神狀態(tài)等綜合表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生分層[1]。

二、籃球教學(xué)運(yùn)用處方式分層教學(xué)的必要性

（一）國家政策，學(xué)校重視

近年來，國內(nèi)小籃球運(yùn)動(dòng)飛速發(fā)展，小籃球培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)逐漸興起。小學(xué)生獲得籃球知識(shí)技能的途徑，已不再局限于學(xué)校體育教學(xué)。小籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，必將引起學(xué)校體育的重視，而處方式分層教學(xué)是有效課堂走向高效課堂的有效途徑。

（二）以人為本，學(xué)生為主

體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以促進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的課程。以人為本的教育觀念下，學(xué)生是受教育的主體。從2011年課標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)從健康、興趣、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生主體地位、個(gè)人差異、不同需求、學(xué)生受益等方面，對體育教學(xué)提出要求。籃球處方式分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生原有技能，采用更加合理的分層方法，堅(jiān)持以人為本、學(xué)生為主、興趣引導(dǎo)、注重個(gè)性差異，以滿足不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，以確保每個(gè)學(xué)生都能受益。

（三）處方分層，高效課堂

傳統(tǒng)的分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。對學(xué)生多以知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素進(jìn)行分層，且多用于智力培養(yǎng)的課堂分層。體育課堂是以身體練習(xí)為主要手段的課堂教學(xué)，所以，體育教學(xué)的分層應(yīng)以學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力為主，尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平?；@球處方式分層是根據(jù)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)際技能水平，圍繞教學(xué)內(nèi)容，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為不同層次技能的學(xué)生制定不同層次的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生共同進(jìn)步，相對提高。

三、籃球處方式分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）解讀教材，篩選指標(biāo)

身體練習(xí)為主的體育課堂，運(yùn)動(dòng)的主體是人，運(yùn)動(dòng)內(nèi)容是技術(shù)動(dòng)作?；@球課堂使用處方式分層教學(xué)，首先要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，確定教學(xué)內(nèi)容，然后收集和篩選能量化技能的測試方法。如籃球運(yùn)球技術(shù)單元測試指標(biāo)有籃球運(yùn)球繞桿，橫向運(yùn)球、縱向運(yùn)球；傳接球技術(shù)單元測試指標(biāo)有對墻定點(diǎn)傳接；投籃技術(shù)單元測試指標(biāo)有定點(diǎn)投籃[2]。

（二）處方診斷，合理分層

處方式教學(xué)分層是教師綜合分析課前診斷后的分層，教師需了解學(xué)生的自身特點(diǎn)和技能水平，才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此進(jìn)行處方分層，使同層次學(xué)生相對集中。例如：筆者通過課前診斷，將班級學(xué)生分為A、B、C、三個(gè)層次學(xué)生。A層（突破層）具有一定的籃球技術(shù)技能，基礎(chǔ)動(dòng)作熟練，學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng)。B層（發(fā)展成）具有基本的籃球運(yùn)動(dòng)能力，基礎(chǔ)動(dòng)作熟悉，學(xué)習(xí)模仿能力一般。C層（鞏固層）籃球基本運(yùn)動(dòng)能力不足，基礎(chǔ)動(dòng)作一般。

（三）分層設(shè)計(jì)，以生定法

班級授課制是現(xiàn)階段小學(xué)籃球教學(xué)的主要形式，教學(xué)目標(biāo)由教材和學(xué)情而定，教學(xué)目標(biāo)相對固定和穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，不同層次練習(xí)輔助不同層次學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法、練習(xí)手段。例如，課堂教學(xué)的技能學(xué)習(xí)不分層，分組練習(xí)才分層[3]。

（四）分層練習(xí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整

分層教學(xué)是“因材施教”的體現(xiàn)，也是教師對課改理念的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，即“固態(tài)—?jiǎng)討B(tài)—固態(tài)”的反饋過程。學(xué)生的分組練習(xí)是動(dòng)態(tài)下的學(xué)生被動(dòng)或主動(dòng)調(diào)整。教師也要適時(shí)調(diào)整各層次練習(xí)方式，以滿足各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣需求。例如：C（鞏固層）組學(xué)生，可通過課堂練習(xí)，提高個(gè)人能力，主動(dòng)或被動(dòng)調(diào)整所在層次，以尋求最適合個(gè)人的練習(xí)內(nèi)容。A和B（突破層和發(fā)展層）組學(xué)生，也可主動(dòng)或“被動(dòng)”地調(diào)整到其他層次練習(xí)。

（五）考核評價(jià)，效果反饋

技能教學(xué)要有考核評價(jià)，處方式分層教學(xué)要分層評價(jià)。要以學(xué)生個(gè)人技能量化的提升比例和能力層次的變化為參考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況，綜合考核評價(jià)學(xué)生能力。這樣才能使學(xué)生感受快樂，體驗(yàn)成功，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自我完善，才能完善教師教學(xué)工作和提升教師教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

處方式分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式。它注重學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，注重學(xué)生技能掌握與情感成長，注重教師的教授與學(xué)生原始技能相結(jié)合，注重學(xué)生健康成長與終身體育。采用處方式分層教學(xué)法，有利于解決體育教學(xué)難解決“吃不飽”“不夠吃”“吃不下”的問題，相信，通過教育工作者的不斷鉆研進(jìn)取，它必將是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。