王 汀

(廣州市番禺執(zhí)信中學 廣東廣州 511430)

一、理論基礎(chǔ)及概念內(nèi)涵

（一）學科研學問題

關(guān)于問題設(shè)計與問題教學方面的研究有很多，很多研究均提出了問題設(shè)計情境化、科學化、層次化、思維化、趣味性和針對性等，其中有提出圍繞核心知識進行設(shè)計，針對不同的知識從不同的角度進行設(shè)計，以及關(guān)于“問題連續(xù)體”理論引領(lǐng)教學的研究等，均有提出關(guān)于問題分類的不同方法，在初中生物和高中生物教學中有均實踐研究，認為有效的問題能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展。在問題教學方面，以“問題導學法”和“問題式”教學法為主的研究，均提出了一種以問題為中心的開放式教學法，并建構(gòu)了“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—自主探究—歸納總結(jié)—遷移提高”的教學步驟，較多以高中生物教學內(nèi)容作為實踐研究，提出了通過設(shè)置不同的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，引導他們?nèi)ニ伎?、探究。在教學中，教師應把以“教”為中心轉(zhuǎn)化為“學”為中心，培養(yǎng)學生自主學習、認真探索、互相交流、共同進步的精神，從而提高學生的思維能力[1]。

（二）資料分析法

資料分析法主要是給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結(jié)論，是初中生物學教學中被廣泛應用的學習形式，對提高學生鑒別和利用課內(nèi)、外圖文資料及其他信息的能力有重要意義。探究性學習活動對提高學生的科學素養(yǎng)有重要意義。囿于時間、空間、條件等因素的限制，生物學教學中的探究性學習難以完成全程探究活動。資料分析由于不必進行實際操作，節(jié)約了時間，學生在短時間內(nèi)不但獲得了較多的知識信息，還有更多自由思考的空間，因此，利用資料分析進行探究式學習是一種較好的方式。人教版新課標教科書中設(shè)置了多個特色欄目，如“問題討論”“與社會聯(lián)系”“資料分析”等，“資料分析”欄目的設(shè)置不僅豐富了內(nèi)容，而且為講“活”生物課堂提供了平臺和方法。

（三）思維能力

思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維，它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。關(guān)于學生思維能力方面的研究情況，以創(chuàng)新思維能力、邏輯推理能力、探究能力、逆向思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決能力等為主要研究對象，較多以課例研究為主，并以高中生物教學研究成果居多，初中生物教學中培養(yǎng)學生思維能力，較多研究問題情境創(chuàng)設(shè)和探究實驗教學，以提出問題為中心的教學和探究實驗教學，能有效培養(yǎng)學生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)新性[2]。

二、資料分析法在生物研學問題設(shè)計中的運用

（一）研學問題設(shè)計中對文字資料的分析

在研學問題的目標下，指導學生運用語文閱讀方法對文字資料進行初步閱讀，獲取大意，再依據(jù)討論題（教材提供、教師設(shè)計、學生發(fā)現(xiàn)）對資料進行深入分析，聯(lián)系生物學知識，通過深度的思維解決問題。如七年級下冊研學問題“營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”列舉文字資料“人的小腸和大腸形態(tài)”描述小腸的長度、面積及形態(tài)特征，大腸的長度和形態(tài)等信息資料，能從中獲取問題“小腸和大腸對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”的答案。如研學問題“呼吸道對空氣的處理”利用“呼吸道有什么結(jié)構(gòu)保證氣體暢通？還有哪些作用？如何實現(xiàn)？”等教材提供的討論題一一分析解決知識的呈現(xiàn)，讓學生的分析逐步深入。

（二）研學問題設(shè)計中對數(shù)據(jù)資料的分析

數(shù)據(jù)資料的來源包括教材提供和實驗生成，形式包括數(shù)據(jù)表單、圖表（坐標曲線圖、柱形圖、表格等）等，對此類數(shù)據(jù)的分析可體現(xiàn)學科整合，指導學生運用數(shù)學邏輯分析資料，尋找數(shù)字或圖形的內(nèi)在規(guī)律，甚至可通過數(shù)學計算、統(tǒng)計的方法分析數(shù)據(jù)資料，繼而聯(lián)系生物學知識判斷、推理、分析，從而解決問題或驗證實驗結(jié)果是否支持假設(shè)。如七年級下冊研學問題“血液在腎臟中的變化”列舉了三組包括“血漿、腎小囊、尿液”中“水、蛋白質(zhì)、葡萄糖、無機鹽、尿素”的數(shù)據(jù)，學生通過對數(shù)據(jù)的觀察和分析，得出腎單位各部分結(jié)構(gòu)的功能，從抽象認識推理落實到具體數(shù)據(jù)和形態(tài)特征結(jié)構(gòu)相結(jié)合，對人體尿液的形成這一重點知識的學習掌握更加清晰。如七年級下冊研學問題“青春期的身體變化”，教材提供了男女身高增長曲線圖和男女生殖器官的發(fā)育趨勢圖，學生學會解讀圖表，同時分析男女的生長發(fā)育變化和區(qū)別，認識到身體結(jié)構(gòu)特征的差別的因素。

三、研學問題設(shè)計中資料分析法對初中生思維能力的培養(yǎng)

（一）研學問題設(shè)計中資料分析法對初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)

思維邏輯是在生物教學中對生命現(xiàn)象進行分析綜合、比較、歸納演繹等的方法。分析與綜合是兩個彼此相反而密切聯(lián)系的思維方法。分析是利用教材資料引導學生找出生命現(xiàn)象生物結(jié)構(gòu)的特征和本質(zhì)。分析時要運用過去學習過的知識，教師經(jīng)常進行新舊知識的比較，可以把新舊知識前后聯(lián)系起來，進一步系統(tǒng)化。歸納演繹是一種間接推理的思維方法，是學生進行判斷、推理獲得生物知識的重要方法。在初中的生物教學中，邏輯思維不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，還能發(fā)展學生的智力，提高學生的觀察能力、想象能力和記憶能力，能使學生把生物知識學活、用活，能很好地把理論與生命現(xiàn)象、生活實踐相結(jié)合，可起到很好的教育教學效果。如七年級下冊研學問題“呼吸道僅僅是氣體的通道嗎”，解決過程中對教材提供的“骨或軟骨、鼻毛、鼻黏膜、氣管的結(jié)構(gòu)特征”等資料逐一分析，聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)和功能如何完美結(jié)合，“為什么氣管軟骨是一節(jié)節(jié)的？鼻毛如何作用？為何北歐人鼻子高？”等等，從現(xiàn)象分析到知識網(wǎng)絡(luò)形成，有方法有步驟的分析過程能培養(yǎng)學生思維的邏輯性，同時提高學生的觀察能力、形象思維等[3]。

（二）研學問題設(shè)計中資料分析法對初中生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。初中生物教學的資料分析法主要通過發(fā)現(xiàn)和解決問題激發(fā)學生的學習和創(chuàng)新興趣，訓練學生的批判性思維、求異思維和聯(lián)想能力，通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如七年級下冊研學問題“血液的成分有哪些”，教材列舉了血液分層實驗和一個人的血液化驗單，學生要從中發(fā)現(xiàn)如何識別血液成分并發(fā)現(xiàn)該化驗單的病理問題，設(shè)計上給學生提出了一個實驗的分析和如何結(jié)合實際解決問題，同時，我在教學中提出了“還有哪些方法了解血液的成分”，讓學生發(fā)散思維，提出新的思路。

（三）研學問題設(shè)計中資料分析法對初中生探索思維能力的培養(yǎng)

教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，使學生經(jīng)常處于“好奇”的狀態(tài)，給學生提供學習目標和空間，使自主探究學習真正成為可能。在研學問題教學過程中，教師可充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創(chuàng)造適合的教學情境。通過趣味性問題情境，引發(fā)學生自主探究學習的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導學生積極思考；以直觀性的情境，引導學生深刻理解生物概念；以新異懸念情境，引導學生自主探究；以疑惑陷阱情境，引導學生主動參與探究討論；以已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。如七年級下冊研學問題“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”列舉了文字資料包括“失明、截癱、扭傷”等信息，從提供的各種病例中要分析找到其中的聯(lián)系和形成重要知識點，學生必須能夠發(fā)現(xiàn)病例中的問題，通過創(chuàng)設(shè)“我來當醫(yī)生”“我能做診斷”的有趣情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究心理，使其帶著目的去分析、解決問題[4]。

四、結(jié)束語

通過一學期的研學問題設(shè)計和教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的思維能力得到了不同程度的提升，教師的教學能力也有所提升。今后，筆者將不斷學習理論知識，開展教學研究。