楊金晶

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)淮安市新淮高級中學(xué) 江蘇淮安 223000）

隨著我國新課程改革的進(jìn)行，高中數(shù)學(xué)的新課程改革取得了一些令人高興的成績。但是，在新課程改革的道路上仍然存在著很多問題，阻礙了高中數(shù)學(xué)新課程改革的順利進(jìn)行。在高中數(shù)學(xué)教育實踐中，為行之有效地提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，更好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，教師必須緊密把握新課標(biāo)的要求，積極全面地采用科學(xué)且高效的教學(xué)方法，更好更快地提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育存在的問題

在新課程全面實施的今天，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)核心地位日益凸顯。作為一門邏輯性、抽象性的綜合性學(xué)科，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。為此，在新課改全面實施的過程中，教師應(yīng)該精準(zhǔn)全面地剖析高中數(shù)學(xué)教育中突出存在的問題，并積極采用科學(xué)且高效的優(yōu)化對策，全方位提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平與質(zhì)量?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教育中突出存在著以下問題。

（一）缺乏對高中數(shù)學(xué)新課改的認(rèn)知

高中數(shù)學(xué)的新課程改革已經(jīng)成為大部分高中數(shù)學(xué)教師的一種自覺行為。但是，仍然有許多教師對于課程改革的認(rèn)識不夠。他們一直保守著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠優(yōu)秀，教學(xué)活動也在有序地進(jìn)行，不明白為什么要進(jìn)行改革。教師作為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)者，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的指路者，必須明確高中數(shù)學(xué)的特點，緊密把握新課改的要求，行之有效地提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。只有這樣，才能夠更好地提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)成效，才能夠全方位優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但當(dāng)前，部分教師認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績才是關(guān)鍵所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，他們可能更傾向于采用灌輸性的教學(xué)模式或者題海式的機(jī)械訓(xùn)練等來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。教師若錯誤地理解與認(rèn)知新課程改革，必然會直接反映在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，必然會影響和制約著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）新課程教學(xué)改革的整體貫徹力不夠

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育實踐中，為行之有效地提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，更好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師必須嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極全面地推動課程改革，切實有效地優(yōu)化改革力度，全面提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與水平。但當(dāng)前階段，部分教師在新課程教學(xué)的實踐過程中，缺乏對教學(xué)改革的全面貫徹及高效執(zhí)行，缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入認(rèn)知及精準(zhǔn)把握。這些都會反作用于數(shù)學(xué)教育活動，也會直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，部分教師在新課改的執(zhí)行過程中，存在著形式主義的問題，將部分不重要的課程內(nèi)容按照新課標(biāo)來推進(jìn)，而對部分核心重點內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)教育方式。還有部分教師在新課改的推進(jìn)過程中，存在著半途而廢的問題。比如，在新學(xué)期的伊始，教師可能會嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來組織開展相關(guān)的教學(xué)活動。但隨著學(xué)期的進(jìn)程及學(xué)生在各類考試中反饋出來的成績，教師可能就會轉(zhuǎn)而回歸到傳統(tǒng)的教育方法上。

（三）新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新力度不夠

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為行之有效地提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極采用科學(xué)且高效的數(shù)學(xué)教育方法，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方式方法，從而更好地提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)成效。但當(dāng)前，隨著新課改的全面深入，教師在教學(xué)方法的應(yīng)用方面還存在著較大的不足以及問題，尤其是缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新以及變革。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要全面充分地突出學(xué)生的主體性地位，并積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的實踐活動，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及實踐應(yīng)用能力。但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教育實踐中，并沒有嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來予以創(chuàng)新。尤其是在教學(xué)方法的選擇以及應(yīng)用方面，他們還存在著較為突出的現(xiàn)實問題，很難真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如，在數(shù)學(xué)教育中，受課程進(jìn)度影響，教師很少會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐活動情境，也很少會給予學(xué)生實踐體驗的機(jī)會。同時，在課堂教學(xué)中，教師也沒有真正凸顯學(xué)生的主體性地位，更沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動或者參與課堂的情境和機(jī)會。

二、新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化對策

在高中階段的教育活動中，數(shù)學(xué)教育活動是相對特殊的存在。它具備一定的抽象性以及復(fù)雜性，學(xué)生在理解與認(rèn)知的過程中會存在較大的思維困惑或者其他認(rèn)知障礙；同時，它還具備一定的實踐性，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都源自于生活實踐，也可以作用于學(xué)生的生活實踐[1]。結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育中突出存在的問題，教師應(yīng)該積極采用高效且科學(xué)的優(yōu)化對策，更好地提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教育實踐中，教師始終是非常關(guān)鍵的教學(xué)引導(dǎo)者。教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)認(rèn)知，都將關(guān)系著高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平與質(zhì)量。為此，在實踐過程中，我們有必要積極全面地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，有必要全方位提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從自身觀念以及教育理念層面來進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變以及科學(xué)的提升，全面充分地理清自身的教學(xué)角色，全面充分地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐條分析與論證，將新課程標(biāo)準(zhǔn)與高中數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮前者的指導(dǎo)性作用。[2]新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是比較多元化以及立體化的。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師必須結(jié)合教學(xué)實踐來進(jìn)行精細(xì)化的研判以及科學(xué)化的統(tǒng)籌分析，積極采用座談會、科研室活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等進(jìn)行廣泛全面的交流與互動，從而更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓。實踐證明，部分教師之所以在教學(xué)實踐中難以真正把握教學(xué)核心以及教學(xué)重點，關(guān)鍵就在于他們?nèi)狈π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，難以真正優(yōu)化自身的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)該注重率先強(qiáng)化自身教育觀念的轉(zhuǎn)變以及提升，繼而更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。另一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為科學(xué)且全面地提升教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)該切實有效地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，始終樹立起“教師是課程的設(shè)計者、實施者和終身學(xué)習(xí)者”的意識。教師要做到教學(xué)與研究教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中實踐，再通過實踐不斷地反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我意識的不斷提高，進(jìn)而擁有豐富的教育理論來更好地指導(dǎo)教學(xué)工作[3]。

（二）全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)新教育評價體系

在新課程改革的全新背景下，為行之有效地優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極創(chuàng)新教育評價體系，以此來更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。當(dāng)前階段在高中數(shù)學(xué)教育實踐中，部分教師缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)認(rèn)知，更沒有深入全面地推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。這些都在很大程度上影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的整體成效與質(zhì)量。為改變這一教學(xué)局面，全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師必須深入全面地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極創(chuàng)新教育評價體系。一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該加大力度貫徹和推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行及落實。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要切實有效地實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合，既要在形式方面予以全面創(chuàng)新以及科學(xué)優(yōu)化，又要在教學(xué)內(nèi)容層面予以變革與創(chuàng)新。只有這樣，才能夠真正提升新課程改革的整體力度，才能夠在很大程度上提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率。比如，教師可以采用模塊化教學(xué)的方式，將相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點整合起來，形成完整的知識體系以及思維模塊，從而更好地指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)的教育活動。教師要敢于打破教材的框架和限制，敢于從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)來統(tǒng)籌數(shù)學(xué)知識點，以便在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，更好地釋放學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。再如，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要積極采用多元化的評價方式，結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等，從學(xué)生整體發(fā)展的視角出發(fā)來創(chuàng)新以及變革教育評價方式。另一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)該積極會同學(xué)校管理層，積極推動整個教育評價體系的創(chuàng)新以及變革。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的教育評價體系仍以考試成績?yōu)橹?。但若過分注重學(xué)生的考試成績，就很有可能會背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及方向。為此，相關(guān)部門應(yīng)該審慎把握現(xiàn)階段教育評價方式的弊端，積極擬定并推廣應(yīng)用同新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的全新且多元化的教育評價體系，以此來給予每個學(xué)生客觀且精準(zhǔn)化的評價[3]。

（三）實現(xiàn)課堂教育方法的創(chuàng)新，整體優(yōu)化課堂質(zhì)量

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，科學(xué)且高效的課堂教學(xué)方法始終發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在新課改全面實施的今天，教師有必要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來實現(xiàn)教育方法的創(chuàng)新，同時全方位保障課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的課堂參與度，將數(shù)學(xué)課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，使學(xué)生自覺主動地跟隨教師的引導(dǎo)來開展思考以及探究，從而全方位保障學(xué)生的課堂參與積極性。比如，教師可以在新課程導(dǎo)入的過程中，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生就問題來進(jìn)行主動性的思考，著重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及對數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力。再如，教師可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中進(jìn)行探究。這樣，在強(qiáng)化提升學(xué)生的合作意識的同時，也能夠著重優(yōu)化學(xué)生的探究能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為更好地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。高中數(shù)學(xué)的邏輯性相對較強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也比較抽象化。若教師采用平鋪直敘的方式，就很難真正優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。若教師積極利用多媒體教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識或者相關(guān)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，就能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知。教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐過程中，從而切實有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為行之有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，不斷革新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，科學(xué)全面地執(zhí)行新課標(biāo)的科學(xué)要求，從而全方位地提升高中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量與成效。