蔡永森

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學院 浙江溫州 325006）

在當前社會發(fā)展的形勢下，高等職業(yè)教育的發(fā)展也越來越受到人們的關(guān)注。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，不但有利于促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且還能提高學生畢業(yè)后的就業(yè)成功率，減少失業(yè)率，促進社會穩(wěn)定和人才的優(yōu)化配置。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，往往較為重視學生理論知識的傳授，忽視了學生職業(yè)技能的實踐培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出來的人才與社會發(fā)展需求不相符合。因此，改變傳統(tǒng)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，加大教育模式改革力度，提高職業(yè)技能教育質(zhì)量已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育改革的當務(wù)之急。加強高職院校和相關(guān)企業(yè)的合作，工學結(jié)合，是目前我國高等職業(yè)院校普遍采用的辦學形式。[1]

在校企合作的訂單班的人才培養(yǎng)模式發(fā)展過程中，由于企業(yè)居于整個教育鏈條的終端，決定了學生的就業(yè)發(fā)展和學校教學成果的驗收，因此，企業(yè)在校企合作的人才培養(yǎng)模式中居于主導地位，在高校教學、校企合作、學生就業(yè)中都把握了主導權(quán)，讓辦學主體的高校反而在校企合作的模式中居于從屬地位。這樣不僅讓高職院校教師的教學無法深入展開，還會產(chǎn)生很多的負面問題。本文便針對高校訂單班人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，以及存在的“企主?？汀钡膯栴}進行探討和研究，尋求對應的解決措施，為促進高校職業(yè)教育的發(fā)展改革提供借鑒。

一、基本概念

高職院校訂單班的人才培養(yǎng)模式是高職院校依據(jù)企業(yè)的用工要求，由學校和企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，雙方在師資、技術(shù)、辦學條件等方面開展合作，共同負責學校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一系列的職業(yè)技能教育教學的辦學模式。訂單班培養(yǎng)出來的人才是企業(yè)和院校一起合作，按照企業(yè)的意愿共同培養(yǎng)出來的企業(yè)需要的、忠誠于企業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量勞動力。這是高等職業(yè)教育為企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的一種有效形式，也是高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的一種特有的辦學模式。

校企合作的訂單班人才培養(yǎng)模式在一定程度上增加了學生的專業(yè)實踐機會，促進了學生專業(yè)技能的提高，能使學生在學校和企業(yè)的銜接過程中更好地適應環(huán)境。這樣不但提高了學生的專業(yè)技能，而且增強了高職院校的辦學質(zhì)量，同時也滿足了企業(yè)在專業(yè)人才方面的用人需求，實現(xiàn)了學生、學校、企業(yè)三方的合作共贏，促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。[2]

二、發(fā)展現(xiàn)狀

企業(yè)和學校合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，在國外很早就已經(jīng)開始研究并實踐運用到學校的教育中了。比如，德國的“雙元制”教學制度，就是企校合作共建的，并得到國家法律支持的一種先進的職業(yè)教育模式。在“雙元制”的教育模式下，學生不僅可以在學校學習理論知識，還可以到工廠做學徒，學習職業(yè)技術(shù)的實踐知識，他們的學習場所就不僅僅局限于學校這一個地方，還包括培訓企業(yè)。這樣的學生在畢業(yè)以后，表現(xiàn)出來的對工作的適應程度遠遠高于其他學生，較為適應企業(yè)和社會發(fā)展的要求。[3]

近幾年來，我國在高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中，也提出了：“職業(yè)教育的發(fā)展要為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，以就業(yè)為導向，加強專業(yè)的改革與建設(shè)，針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)?！笨梢?，國家對高校職業(yè)教育模式的更新改革也是非常重視的。就目前而言，校企合作訂單班的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高職院校教育人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。隨著訂單式人才培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展和完善，最早的訂單班學生如今也成為部分行業(yè)的骨干，符合企業(yè)發(fā)展需求，得到了行業(yè)的一致認同。企業(yè)也進一步肯定了高職院校訂單班的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)技能人才的培養(yǎng)效果。

三、“企主?？汀眴栴}出現(xiàn)的原因

高校職業(yè)教育訂單班的人才培養(yǎng)模式雖然加強了高職院校和企業(yè)的溝通，但訂單班的職業(yè)教育模式在發(fā)展的過程中也存在著一定的風險性。其中，“企主校客”的問題較為顯著，究其原因，主要有以下幾種：

（一）社會的發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國民整體受教育程度的提高，勞動者自身的素質(zhì)也較高。但是，有限的就業(yè)崗位數(shù)量卻難以滿足龐大就業(yè)需求，使大學生就業(yè)難的問題自然而然地顯現(xiàn)出來。這樣就使得企業(yè)在用人方面的選擇空間更大。在這樣的大背景下，居于教育模式終端的人才接收單位——企業(yè)就在高職院校訂單班的模式中占據(jù)更加有利的發(fā)展形勢。在長期影響下，高職院校在教育過程中的主導權(quán)就會不斷縮水，進而喪失。這樣就會導致高職教育訂單班的教育發(fā)展模式出現(xiàn)“企主?？汀钡膯栴}，影響高校在培養(yǎng)專業(yè)性人才方面的自主性，束縛了高校在學生理論教育板塊的深入探索，不利于學生在職業(yè)技能方面的全面發(fā)展。[4]

（二）高職院校缺乏責任意識

在高職院校訂單班的人才培養(yǎng)模式中，由于是企業(yè)和高校雙方共同參與到學生的教學過程中，因而，學生的學習成果會直接與企業(yè)的用工需求產(chǎn)生聯(lián)系。也就是說，學生在畢業(yè)時表現(xiàn)出來的能力水平會直接影響到企業(yè)未來的經(jīng)濟效益。這樣就使得高校在教學過程中過度依賴企業(yè)的意見或者想法，缺乏獨立的、自主的教學考量，在教學上出現(xiàn)一定的局限性。教師對教學缺乏深入的研究，傳授給學生的職業(yè)技能和知識也是淺顯的、有限的。這樣不利于學生知識體系的構(gòu)建和完善，使學生缺乏對職業(yè)技能的探索精神。

（三）企業(yè)的過分干預

在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)在教學過程中的過度干預就會對學校教學產(chǎn)生一定的束縛，就會對學校教學產(chǎn)生一定的束縛，影響教學成果，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。無論何種教學模式，高職教育都應該以學校的教學為主體，企業(yè)則應該居于從屬地位。高職院校可以依靠同企業(yè)的合作，來完善自身在教學中存在的不足。

四、解決對策

（一）加強師資力量

在高職院校訂單班的人才培養(yǎng)過程中，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要重視教師團隊教學水平的提升，在教師的選拔聘用中要嚴格把關(guān)，對教師的職業(yè)技能和知識進行嚴格考核。同時，教師也要定期接受培訓，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，與時俱進，為職業(yè)技能人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。同時，高職院校也要提高教師對職業(yè)教育的探索精神，讓教師在教學過程中對重難點的職業(yè)問題進行深入探索和研究，從而培養(yǎng)學生在職業(yè)技能方面的探索精神。

（二）明確教學分工

在訂單式人才培養(yǎng)模式中，高職院校和企業(yè)要明確各自在人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)缺點，根據(jù)各自的優(yōu)勢，進行明確分工，各司其職，共同為國家培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。比如，學校要做好教師的選拔和聘用工作，對教師進行職業(yè)培訓，為學生提供相關(guān)職業(yè)資格考試機會等；企業(yè)也要做好人才實訓內(nèi)容的準備，為學生提供實習崗位和實習場地等。校企雙方共同合作，培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才。

五、結(jié)束語

總之，在開展高校訂單班的教學過程中，校企雙方要以職業(yè)技能人才培養(yǎng)為主要目的，采用適應社會需求的教學模式，提高學生的職業(yè)技能和水平。職業(yè)院校要落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，讓職業(yè)教育在充分依靠企業(yè)辦學的前提下，加強與企業(yè)合作，與企業(yè)明確分工，減少因為企業(yè)主導權(quán)過大而產(chǎn)生的負面問題。這樣才能促進高校與企業(yè)的長期合作，為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展注入活力。