李曉迪

（東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽 110819）

長笛與民族音樂文化有著密切的關(guān)聯(lián)，目前也是交響樂及室內(nèi)樂不可或缺的一部分。早期的長笛主要是由木頭制作，一般為烏木或者椰木。隨著工藝的發(fā)展，目前的長笛主要是由金屬制作而成。其聲音嘹亮、空靈且婉轉(zhuǎn)，除了作為交響樂團(tuán)中的重奏聲部以外，還能夠作為獨(dú)奏樂器。而實際上，長笛教學(xué)在中國的發(fā)展并不成熟。目前，在許多音樂高等院校或者高等院校的音樂系中，長笛沒有專門的專業(yè)門類，大部分仍然作為管弦專業(yè)的二級專業(yè)。長笛與中國傳統(tǒng)樂器中的竹笛及簫具有一定的相似之處。因而，目前社會對長笛是認(rèn)可的。然而，由于中國目前高校的長笛教學(xué)多模仿歐洲的教學(xué)方式和內(nèi)容，其實際教學(xué)存在的弊端非常明顯，因此，長笛專業(yè)教學(xué)的改革刻不容緩。本文從跨學(xué)科的角度探索長笛的教學(xué)改革，希望能為我國的長笛教學(xué)提供一定的借鑒。[1]

學(xué)科交叉，顧名思義就是通過對多學(xué)科專業(yè)知識的借鑒和融合，從而形成較為新的、具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科體系。長笛專業(yè)的學(xué)科交叉可以是多方面的。首先，其教學(xué)仍然是要以提升長笛專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平為主，重視學(xué)生的理論知識教學(xué)。例如，長笛的歷史、文化等等，就涉及到了音樂史等知識。教師通過理論知識的教學(xué)，才能夠完善長笛專業(yè)知識的架構(gòu)，讓學(xué)生能夠融會貫通，通過對理論知識的學(xué)習(xí)更好地提升自身的綜合素質(zhì)。其次，它是傳授學(xué)生技能的教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更好地成為一名適應(yīng)社會的優(yōu)秀人才。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行交叉融合，從而讓相關(guān)知識更加符合學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠通過學(xué)科交叉知識的學(xué)習(xí)提升自身的素質(zhì)，提高對社會的適應(yīng)能力。

一、長笛教學(xué)目前存在的問題

（一）重實踐、輕理論

目前的長笛專業(yè)教學(xué)存在較大的問題就是重實踐、輕理論。許多音樂類院校的教師近些年來并沒有較好的理論成果，即便是有也大部分是老生重談。從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索了解到，目前與長笛教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)大部分也是基于長笛的表演技巧和基礎(chǔ)練習(xí)。大部分的案例都為教學(xué)中的相似案例，重復(fù)性強(qiáng)，創(chuàng)新性弱。這樣一來，教師很難找到優(yōu)化長笛專業(yè)教學(xué)的出路。目前，高校長笛專業(yè)的教師資源較為稀缺，大部分長笛教師的素質(zhì)并不高。許多長笛教學(xué)者僅僅是在演奏技巧等方面有一定造詣，而沒有教學(xué)經(jīng)驗。教師與長笛相關(guān)的文化、樂器的來源等內(nèi)容一知半解，甚至有的年輕教師完全不了解，僅僅講授長笛的演奏技巧而忽視對理論知識的講解。這樣的教學(xué)就容易使教學(xué)體系出現(xiàn)不夠完善的情況。并且，部分長笛專業(yè)教師也未進(jìn)行教育學(xué)的學(xué)習(xí)。因而，大部分高校長笛教學(xué)教師是不具備較深的理論基礎(chǔ)的。這就容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過于死板、過于被動等情況的出現(xiàn)。

（二）重表演、輕管理

許多高校針對表演專業(yè)的學(xué)生容易出現(xiàn)重表演、輕管理的問題。許多高校對于管弦學(xué)生參加交響樂團(tuán)等表演活動基本為強(qiáng)制義務(wù)。在這種情形下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往會出現(xiàn)被打亂的情況。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，部分長笛專業(yè)學(xué)生曾反映，由于太多的表演使得他們自身對于專業(yè)曲目的練習(xí)時間減少，學(xué)習(xí)質(zhì)量有所下降。這種情況就是重表演、輕管理的后果。對于高校長笛專業(yè)的學(xué)生來說，他們?nèi)匀灰詫I(yè)學(xué)習(xí)為主。校方也必須要重視這一點(diǎn)。學(xué)校不應(yīng)當(dāng)過分重視功利性的成果，而應(yīng)切實按照學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，從而更好地配合學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生的課程和表演進(jìn)行安排。學(xué)?？梢赃m當(dāng)加一些綜合測試等方面的學(xué)分，讓學(xué)生能夠從表演中受益，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與表演的過程中學(xué)會如何管理自身的時間和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2]

（三）重框架、輕引導(dǎo)

目前，由于許多院校針對教師教育學(xué)等方面的培訓(xùn)較為欠缺，有的學(xué)校雖然安排了教師學(xué)習(xí)，但是收效甚微。因而，許多樂器專業(yè)的教師在教育能力和教學(xué)方法上是較為落后的。這就是重框架、輕引導(dǎo)。有的教師在教學(xué)的過程中僅僅注重課堂進(jìn)度，對于學(xué)生的反應(yīng)及態(tài)度關(guān)注不及時。這樣就容易忽視教學(xué)中出現(xiàn)的問題從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降。目前，在素質(zhì)教育下，有的長笛教師的教學(xué)也僅僅是注重表演技巧等實踐方面的引導(dǎo)，對于學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有所忽視。這樣，學(xué)生的知識體系也是不夠完善的。因此，教師要針對這些問題進(jìn)行長笛教學(xué)改革。

二、基于學(xué)科交叉的長笛專業(yè)教學(xué)改革策略

（一）注重藝術(shù)理論的研究與教學(xué)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

藝術(shù)的學(xué)科交叉可以是同形式藝術(shù)的交叉，如音樂專業(yè)的音樂理論與音樂專項樂器的交叉，也可以是不同類型藝術(shù)形式的交叉，如美術(shù)與音樂的交叉。在教學(xué)改革中，高校要在教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變和教學(xué)構(gòu)建上，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。目前，大部分高校的長笛教師實際上是較為欠缺的，擁有較強(qiáng)的理論研究能力和教學(xué)能力的綜合性教師更是少之又少。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有目的地引入師資；另一方面，學(xué)校要培養(yǎng)音樂理論方面的研究人員。這類研究人員的作用：一是基于該校的音樂專業(yè)情況進(jìn)行相關(guān)的理論研究；二是為音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論方面的授課；三是能夠?qū)碚摶A(chǔ)較弱、專業(yè)能力較強(qiáng)的長笛或其他樂器轉(zhuǎn)向的教師進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)。這就是一種跨學(xué)科的教學(xué)改革。

此外，學(xué)校也可以對本校教師進(jìn)行有針對性的外出培訓(xùn)。例如，表演專業(yè)的教師可以針對自身所擅長的樂器進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，從而完善自身的知識體系和教學(xué)體系。

（二）加入與管理相關(guān)的課程與培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生的綜合素質(zhì)包括演奏能力、編創(chuàng)能力、組織能力、觀察能力等。因而，長笛專業(yè)學(xué)生的教學(xué)不能僅限于表演教學(xué)和理論教學(xué)。無論是表演還是教育方向的學(xué)生，他們最終都必須學(xué)會如何統(tǒng)籌和規(guī)劃自身的資源。從長笛專業(yè)畢業(yè)生的回訪調(diào)查中，我們了解到，大部分長笛表演專業(yè)的學(xué)生最后從事的工作大多是教育工作，還有部分學(xué)生開設(shè)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。但是，無論是教育還是從商，對于學(xué)生來說，管理都是非常重要的。目前，許多音樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力大的原因之一，就是因為無法根據(jù)自身的情況和外部的資源進(jìn)行管理。在這種情形下，學(xué)生非常容易出現(xiàn)手足無措的情況，就業(yè)壓力也會增大。針對這樣的問題，我們可以在大一或大二低年級段加入音樂管理相關(guān)的課程，以案例分析的方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對管理學(xué)的積極性，從而讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而能夠不斷實踐如何管理自己和身邊的資源。[3]

針對大三或者大四的學(xué)生，學(xué)校則可以提供就業(yè)指導(dǎo)和人力資源管理相關(guān)的教學(xué)，一是讓學(xué)生了解目前社會上的就業(yè)情況，二是讓學(xué)生學(xué)會如何寫簡歷、應(yīng)用辦公軟件等技能。這樣能夠在提高學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)的同時，提升學(xué)生的管理能力。

（三）以人為本、重視引導(dǎo)

除了讓長笛專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理和加強(qiáng)音樂理論知識的學(xué)習(xí)以外，教師在教學(xué)方面也必須有所改變。目前，大部分長笛教師在教學(xué)過程中過于死板，使學(xué)生積壓很多學(xué)習(xí)問題。因而，教師就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。心理學(xué)是所有教師都必須學(xué)習(xí)的一門課程。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中就可以結(jié)合心理學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識，針對學(xué)生的神情、上課的狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，從而更加及時地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂上的問題。同時，教師的指導(dǎo)又必須要講究一定的分寸，不應(yīng)過于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)。大學(xué)生是成年人，成年人與成年人之間就必須進(jìn)行平等的交流。因而，教師在處理與學(xué)生之間的關(guān)系時也要借鑒心理學(xué)知識，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等交流。這樣才能與學(xué)生建立良好的關(guān)系，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供更加適合的指導(dǎo)，防止學(xué)生“走歪路”。

三、結(jié)束語

在目前長笛專業(yè)教學(xué)迫切需要改革的情形下，學(xué)科交叉教學(xué)未免不是一個合適的方向。學(xué)科交叉教學(xué)不是教師單方面的努力，而是需要多方面地配合才能完成。同時，教師要以學(xué)生為中心，從而制定更加符合學(xué)生的教學(xué)方案，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，讓學(xué)生不僅提高長笛專業(yè)水平，更重要的是能成為一個適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。