鄧向林

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410132）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將人們帶入智能化、多元化、信息化的生活環(huán)境中。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，人們可以獲取得海量信息，方便快捷地與他人溝通，平等地享受各類(lèi)服務(wù)，滿(mǎn)足其情感和知識(shí)的需求。越來(lái)越多的高校將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育并不是單一的“1+1模式”，它的創(chuàng)新之處在于以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為媒介，借助信息通信技術(shù)，從教學(xué)資源、課堂模式等方面進(jìn)行融合和創(chuàng)新，形成新的教育生態(tài)和發(fā)展格局。在這一背景下，地方高職院校如何參與社區(qū)教育有了新的路徑。新環(huán)境下的社區(qū)教育，運(yùn)用地方高職院校的教學(xué)資源，建設(shè)信息化教育平臺(tái)，開(kāi)展社區(qū)居民全方位的學(xué)習(xí)，為社區(qū)居民的學(xué)習(xí)提供了新途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社區(qū)教育的概述

作為一種特殊的教育形式，社區(qū)教育一般是指在社區(qū)中綜合利用各種資源，以社區(qū)內(nèi)全體成員的精神需求和職業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多形式的教育活動(dòng)，使社區(qū)成員的物質(zhì)生活水平得到提高，同時(shí)可以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的教育[1]。

社區(qū)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”有著高度契合性，社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)在具有開(kāi)放、平等、互動(dòng)等特性，在互聯(lián)網(wǎng)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，其優(yōu)勢(shì)可以得到更加充分的發(fā)揮?；ヂ?lián)網(wǎng)與社區(qū)教育跨界融合的結(jié)果是遠(yuǎn)超“一加一等于二”的巨大飛躍。社區(qū)教育可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)數(shù)字技術(shù)獲得更加多樣、更加便捷的學(xué)習(xí)載體和途徑。比如，微課、微信、微博、公眾號(hào)、移動(dòng)APP等形式，讓學(xué)習(xí)者的時(shí)間、精力和技術(shù)水平不受限制。這些形式不僅可以讓社區(qū)居民進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)，方便答疑解惑，提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓社區(qū)居民隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使社區(qū)教育融入居民生活[2]。

二、社區(qū)教育與地方高職院校深度融合的可行性分析

（一）地域優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視，地方高職院校的數(shù)量不斷攀升。地方的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備人才的重?fù)?dān)，具有較強(qiáng)的地域性特征。地方高職院校本身具有的教育服務(wù)和培訓(xùn)能力可以為社區(qū)教育提供相應(yīng)的幫助。

（二）資源優(yōu)勢(shì)

地方高職院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)具有較為成熟的教育體系和相對(duì)完善的管理模式，教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等硬件設(shè)施和師資力量、教學(xué)資源等軟實(shí)力都具有專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[3]。因此，在社區(qū)教育開(kāi)展過(guò)程中，地方高職院校的參與能夠提供相應(yīng)的資源支持，具有雙方相互合作、共同促進(jìn)的作用。

（三）就業(yè)優(yōu)勢(shì)

地方高職院校與企業(yè)、政府的合作，可以形成專(zhuān)業(yè)的人才培訓(xùn)和輸送渠道，實(shí)現(xiàn)高校人才的高效就業(yè)目標(biāo)。地方高職院校參與到社區(qū)職業(yè)教育中，可以為失業(yè)人群、農(nóng)民工等群體提供專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)。其培訓(xùn)方向和課程體系與區(qū)域就業(yè)方向相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民的再就業(yè)。這也與地方高職院校的辦學(xué)理念相契合[4]。

三、社區(qū)教育與地方高職院校深度融合的創(chuàng)新措施

（一）確立社區(qū)教育目標(biāo)

社區(qū)教育的主要任務(wù)和具體內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社區(qū)區(qū)域內(nèi)居民的發(fā)展需求和整體經(jīng)濟(jì)狀況的實(shí)際調(diào)查情況而設(shè)立。其具體包括社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、區(qū)域內(nèi)居民的個(gè)體情況，如年齡分布、就業(yè)現(xiàn)狀、受教育程度、發(fā)展需求等[5]。

社區(qū)教育的開(kāi)展應(yīng)該聯(lián)合區(qū)域內(nèi)其他主體共同參與，如政府職能機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)等，構(gòu)建“政府搭臺(tái)、企業(yè)參與、學(xué)校助力、社區(qū)核心”的創(chuàng)新育人模式。其可以劃分和設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，豐富課程內(nèi)容，落實(shí)職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)果，由此可以得出社區(qū)教育的根本目的是職業(yè)教育。職業(yè)教育的針對(duì)性包括：一是針對(duì)社區(qū)新生勞動(dòng)力，輔助他們了解市場(chǎng)需求，做好職業(yè)規(guī)劃。二是針對(duì)在職員工，了解他們的職位需求，從職業(yè)技能和學(xué)歷提升兩方面設(shè)立課程，滿(mǎn)足個(gè)人的就業(yè)需求和長(zhǎng)期發(fā)展。三是針對(duì)失業(yè)人群，根據(jù)個(gè)人情況和職業(yè)規(guī)劃，提供創(chuàng)業(yè)支持和再就業(yè)能力培訓(xùn)。四是豐富社區(qū)文化生活，開(kāi)設(shè)地方文化、休閑娛樂(lè)等相關(guān)課程，滿(mǎn)足人們的精神需求，促進(jìn)優(yōu)秀民族文化的繼承和創(chuàng)新。比如，湖湘學(xué)習(xí)廣場(chǎng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求，按照知識(shí)體系、人群分類(lèi)和學(xué)習(xí)形式來(lái)構(gòu)建社區(qū)教育平臺(tái)。其知識(shí)體系包含生活休閑、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、湖湘文化、文化藝術(shù)等；人群包括老年教育、職工教育、婦女教育等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

O2O模式是“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)教育”的創(chuàng)新形式，它是指同時(shí)開(kāi)展線(xiàn)上和線(xiàn)下教育，形成一個(gè)完整的閉環(huán)[6]。當(dāng)然，這一創(chuàng)新模式并不是兩者簡(jiǎn)單的組合，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和需求，將互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行融合、優(yōu)化、運(yùn)用，形成系統(tǒng)的教育體系，能夠推動(dòng)社區(qū)教育的全民化、全面化。一是社區(qū)教育的受眾群體是區(qū)域內(nèi)的所有居民，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，同時(shí)承擔(dān)著終身教育的使命，所以開(kāi)放多樣化教育平臺(tái)，創(chuàng)新多種學(xué)習(xí)形式，能夠滿(mǎn)足社區(qū)居民的多元化需求。二是地方高校作為人才教育的主要陣地，不僅擁有豐富的資源庫(kù)，而且能夠開(kāi)發(fā)、優(yōu)化線(xiàn)上課程資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合，構(gòu)建社區(qū)職業(yè)教育的MOOC平臺(tái)。MOOCs作為一種比較完整的課程結(jié)構(gòu)，具有生成性，是一種資源和信息均開(kāi)放且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的新的教育形式，具有匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、分享等特性。三是職業(yè)教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)就業(yè)和個(gè)人發(fā)展，所以實(shí)踐是社區(qū)教育落實(shí)的重要途徑。大多數(shù)地方高職院校和企業(yè)開(kāi)展合作，具有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)渠道，能夠?yàn)樯鐓^(qū)勞動(dòng)者提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)服務(wù)，如實(shí)踐場(chǎng)所、師資配備等。

在O2O模式下，社區(qū)居民通過(guò)MOOCs需要完成線(xiàn)上課程任務(wù)后參與線(xiàn)下實(shí)踐任務(wù)，才算完成整個(gè)學(xué)業(yè)。首先，社區(qū)居民需要通過(guò)平臺(tái)注冊(cè)，形成專(zhuān)屬賬號(hào)；其次，社區(qū)居民選擇需要修讀的課程，在觀看自學(xué)視頻、互相討論、課后作業(yè)、課程評(píng)價(jià)等模塊分別完成階段任務(wù)；最后，社區(qū)居民通過(guò)結(jié)業(yè)考試取得一定的學(xué)分。地方高職院校根據(jù)MOOCs的個(gè)人完成情況安排學(xué)習(xí)者的后續(xù)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者取得實(shí)訓(xùn)部分的學(xué)分。線(xiàn)上和線(xiàn)下課程均完成并取得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)習(xí)者便可獲得社區(qū)頒發(fā)的相應(yīng)證書(shū)。

（三）建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制

“學(xué)分銀行”是社區(qū)教育中行之有效的質(zhì)量管理方式，它以學(xué)分為計(jì)量單位，借鑒銀行管理體系，是大數(shù)據(jù)服務(wù)社區(qū)教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)的重要方式。學(xué)習(xí)者通過(guò)在平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，填寫(xiě)個(gè)人信息，形成專(zhuān)屬的個(gè)人賬戶(hù)。學(xué)習(xí)者在完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和更新積分，反映學(xué)員的課程進(jìn)度和完成情況。學(xué)分的積累較為靈活，學(xué)員根據(jù)自己的時(shí)間自主完成課程，修得相應(yīng)的學(xué)分，即可獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證書(shū)。

（四）設(shè)立專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)

社區(qū)學(xué)院是地方高職院校參與社區(qū)教育的創(chuàng)新體現(xiàn)，機(jī)構(gòu)內(nèi)管理制度的建立、評(píng)價(jià)機(jī)制的完善能夠保障社區(qū)教育工作的順利開(kāi)展。社區(qū)學(xué)院的成立，一是通過(guò)社區(qū)教育信息化云服務(wù)平臺(tái)的搭建，整合地區(qū)高校和各類(lèi)社區(qū)教育資源，實(shí)現(xiàn)按需部署、協(xié)同調(diào)用，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化服務(wù)定制，向?qū)W習(xí)者提供隨時(shí)隨地隨需的社區(qū)教育服務(wù)；二是以社區(qū)學(xué)院為載體，尋求各方資金支持和幫助，使社區(qū)學(xué)院得到大力宣傳和發(fā)展，形成良好的社區(qū)學(xué)習(xí)氛圍；三是由社區(qū)學(xué)院牽頭，聯(lián)系和溝通政府、企業(yè)等各個(gè)主體，為社區(qū)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)和課程設(shè)置上能夠與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，形成動(dòng)態(tài)化的管理體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展為地方高職院校參與到社區(qū)教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇和方向。地方高職院校應(yīng)結(jié)合自身的地域特色、教育資源優(yōu)勢(shì)、理念特色和發(fā)展需求，從確立社區(qū)教育目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制、設(shè)立專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)與社區(qū)教育的高度融合，為社區(qū)居民職業(yè)技能培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的渠道，滿(mǎn)足人們的精神文化需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。