張娟妮

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎鎮(zhèn)童馨幼兒園 甘肅平?jīng)?743400）

奧爾夫音樂(lè)教育體系是現(xiàn)在世界最著名，影響最為廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。教師在基于奧爾夫教育體系下開(kāi)展幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠促使幼兒感受到音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)，加強(qiáng)歌詞、旋律、舞蹈、表演的視覺(jué)藝術(shù)結(jié)合。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)概述

教師開(kāi)展基于奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)，能夠促使幼兒擁有豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入到藝術(shù)的世界中。奧爾夫音樂(lè)能夠在旋律和節(jié)奏的教學(xué)基礎(chǔ)上，使兒歌、說(shuō)白、舞蹈、律動(dòng)、戲劇、表演、繪畫(huà)、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)相互結(jié)合，促使幼兒能在教師的引導(dǎo)下，去認(rèn)真關(guān)注特定的某一個(gè)聲源，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、辨別和想象來(lái)自生活以及自然界中的不同的聲音。[2]其教育理念包含了綜合性、創(chuàng)造性、親自參與回歸本人、從本土文化出發(fā)、從幼兒出發(fā)等。

綜合性指的是將藝術(shù)劃分的越來(lái)越細(xì)，音樂(lè)不再是以單一的形式存在，也不是僅用嘴唱或耳朵聽(tīng)，而是一種綜合性的藝術(shù)，能夠讓幼兒邊唱邊跳邊用樂(lè)器進(jìn)行彈奏。奧爾夫音樂(lè)教育體系中指出：原本的音樂(lè)絕不是單純的音樂(lè)，而是將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的綜合性的藝術(shù)。

創(chuàng)造性指的是在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以讓幼兒觀察一幅畫(huà)，讓幼兒用心感受，根據(jù)自己的理解，用音樂(lè)去表達(dá)，還可以引導(dǎo)幼兒用樂(lè)器進(jìn)行即興演奏和表演，挖掘出現(xiàn)幼兒的潛能，讓幼兒用音樂(lè)去創(chuàng)造，并提高幼兒的想象力。例如，在沒(méi)有音樂(lè)聲的情況下，幼兒就會(huì)發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用手、腳、書(shū)本等物品代替樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)作，有效提高幼兒的創(chuàng)造性。

親自參與回歸本人指的是由于情商是人類智力發(fā)展的比較重要的因素，教師在進(jìn)行基于奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，能夠有效培養(yǎng)幼兒的情商，讓幼兒能通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅最大程度的調(diào)動(dòng)各方面的能力，促使幼兒成為了音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與者，而不再是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和聆聽(tīng)者。教師給幼兒播放音樂(lè)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心。有的幼兒聽(tīng)到喜歡的歌曲時(shí)，會(huì)不由自主地扭動(dòng)，從而有助于幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心以及情感的抒發(fā)。

從本土文化出發(fā)，指的是奧爾夫音樂(lè)教育思想呈現(xiàn)的是一種開(kāi)放性的，使得奧爾夫音樂(lè)教育體系可以在任何一個(gè)國(guó)家和民族生長(zhǎng)開(kāi)花，形成本土化。在奧爾夫音樂(lè)中，鼓勵(lì)人們按照本國(guó)的文化、特點(diǎn)等，將音樂(lè)理念融入其中，給教師提供了無(wú)限發(fā)展的空間。由于奧爾夫教育體系具有本土化的特征，在中國(guó)的奧爾夫就結(jié)合了本民族的文化、民歌、童謠、甚至是地方方言，使得這種音樂(lè)更容易被人們接受，也收到了人們的歡迎，讓人們覺(jué)得通俗易懂。

教師在將奧爾夫本土化的過(guò)程中，可以不斷創(chuàng)新出更加適合本地幼兒園以及幼兒特征的音樂(lè)，以此提高幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。從幼兒出發(fā)指的是奧爾夫音樂(lè)重視對(duì)幼兒音樂(lè)細(xì)胞的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的音樂(lè)教育，促使每個(gè)幼兒都能感受和體驗(yàn)音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)。奧爾夫音樂(lè)非常適合幼兒學(xué)習(xí)，能夠促使幼兒從小就懂得節(jié)奏和韻律，了解音樂(lè)的語(yǔ)言，從而有效提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、基于奧爾夫的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的策略

（一）運(yùn)用游戲激發(fā)幼兒的興趣

教師在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，游戲是其主要的教學(xué)方法。教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用游戲，能夠促使幼兒將音樂(lè)、動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，積極調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。教師在播放音樂(lè)時(shí)，可以將音樂(lè)與動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈有效結(jié)合在一起，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和歌詞將具有代表性和趣味性的動(dòng)作融入到音樂(lè)中，以此加深幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，提高他們的體驗(yàn)感。教師還可以運(yùn)用游戲，打破傳統(tǒng)單一的音樂(lè)教學(xué)模式。教師在開(kāi)展游戲的活動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)制作游戲教具，讓幼兒加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。例如，教師可以開(kāi)展“滾湯圓”的游戲，在課前備課階段給每一位幼兒準(zhǔn)備好一個(gè)乒乓球，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，先讓幼兒發(fā)揮自己的想象，將乒乓球想象成湯圓。然后，教師播放音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏滾動(dòng)手中的湯圓。遇到節(jié)奏較慢的部分時(shí)，幼兒會(huì)將手中湯圓滾動(dòng)的速度減慢，遇到節(jié)奏較快的部分，幼兒會(huì)將手中湯圓來(lái)回拋起，或者加快在手中轉(zhuǎn)動(dòng)的頻率。這樣，能夠促使幼兒在游戲的過(guò)程中感受到音樂(lè)的樂(lè)趣，有效鍛煉幼兒的聽(tīng)力，促使幼兒能夠跟隨著音樂(lè)節(jié)奏加強(qiáng)對(duì)歌詞的理解，以及對(duì)音樂(lè)的欣賞。每一位幼兒在玩這一游戲的過(guò)程中，都能根據(jù)自身的理解，創(chuàng)設(shè)出一套自己玩游戲的節(jié)奏，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力，促使幼兒能夠隨機(jī)應(yīng)變，遇到不同音樂(lè)節(jié)奏的音樂(lè)時(shí)，進(jìn)行即興的表演。幼兒在玩這一游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)拍桌子、拍手等方式結(jié)合手中的乒乓球玩這個(gè)游戲。

教師在開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)過(guò)程中，可以讓幼兒傾聽(tīng)《小白船》這首歌。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)手勢(shì)，身體，肢體等感受三拍的優(yōu)美旋律。教師還可以通過(guò)制作圖畫(huà)讓幼兒加強(qiáng)對(duì)歌詞的記憶，讓幼兒在玩的過(guò)程中，教師進(jìn)行這首歌曲的理解介紹，讓幼兒了解這首歌曲主要是描述對(duì)神秘宇宙的豐富想象，反映了人們對(duì)美好世界的追求。以此，促使幼兒加強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師通過(guò)游戲的方式，促使幼兒身體的各個(gè)部位能夠積極參與到對(duì)音樂(lè)的欣賞、理解和分析中，而獲得對(duì)音樂(lè)完整的感知。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)，滿足幼兒學(xué)習(xí)和情感的需求

由于幼兒的年齡較小，情感依賴是幼兒的特征，教師在進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒能夠在互動(dòng)的活動(dòng)中，滿足他們學(xué)習(xí)和情感的需求。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，促使幼兒能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中。教師在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)時(shí)，應(yīng)以活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色進(jìn)入到幼兒的世界中，在活動(dòng)中要將幼兒作為主體，促使幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到課堂的音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中。教師可以引導(dǎo)幼兒一起跳舞、做游戲、拉手、表演、唱歌等，促使幼兒能夠加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。[3]例如，教師可以教幼兒用小球來(lái)表現(xiàn)出流水從上到下的動(dòng)作。然后，播放一首音樂(lè)曲目，讓幼兒根據(jù)教師的提示配合做一些動(dòng)作。這樣，在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中，幼兒能夠聽(tīng)到相應(yīng)的音樂(lè)做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。教師在讓幼兒熟悉這一整套動(dòng)作之后，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)新。以此，提高幼兒的創(chuàng)新能力。教師還可以組織一些輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒能夠放松，激發(fā)出幼兒的探究欲，促使幼兒能夠在課堂中加強(qiáng)與其他幼兒和教師的互動(dòng)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒園還可以通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)，以促使家長(zhǎng)能夠參與到幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而滿足幼兒的情感需求。

（三）注重合作教學(xué)，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解

教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展合作化教學(xué)非常重要，能夠讓幼兒在合作的過(guò)程中提高合作意識(shí)，形成良好的表達(dá)能力，構(gòu)建出良好的人際關(guān)系。[4]奧爾夫的合作是靈活多變，多種多樣的，能夠促使幼兒加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。例如，教師可以組織這樣的合作教學(xué)活動(dòng)，讓兩名幼兒合作玩“拍報(bào)紙”的游戲。兩個(gè)幼兒是面對(duì)面站著，一起傾聽(tīng)歌曲的節(jié)奏或者是唱歌。其中，一名幼兒雙手拿著報(bào)紙，并按照節(jié)奏來(lái)變換報(bào)紙的方位，另一名幼兒進(jìn)行有節(jié)奏的跟蹤，敲打報(bào)紙。還可以讓兩名同學(xué)玩“我有一頭小毛驢的游戲”讓幼兒跟隨著歌詞擺一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作造型，在玩的過(guò)程中再加入一名幼兒，擺出一些組合造型。讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓幼兒體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，促使幼兒能夠在享受的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到更多的音樂(lè)知識(shí)。

（四）重視聲勢(shì)活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒自信心

聲勢(shì)活動(dòng)指的是幼兒運(yùn)用自己的身體作為樂(lè)器，讓幼兒跟隨著歌曲的旋律、節(jié)奏，進(jìn)行拍掌、拍腿、跺腳等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓幼兒能夠動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，感受音樂(lè)的樂(lè)趣，促使幼兒充分運(yùn)用各個(gè)部位發(fā)出的聲音參與到演奏過(guò)程中，形成人體樂(lè)器。教師在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不能只要求幼兒?jiǎn)渭儗W(xué)習(xí)技能，應(yīng)在一定的情境之中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)的伴奏，自主的尋找感覺(jué)，讓幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)跺腳、拍腿等動(dòng)作，還可以活躍整個(gè)課堂的氛圍。以此，提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情。

三、總結(jié)

總之，教師在進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要讓幼兒能夠在輕松愉快的音樂(lè)活動(dòng)中，掌握音樂(lè)節(jié)奏，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、想象力以及創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，音樂(lè)素養(yǎng)和欣賞能力，幫助幼兒感受、理解音樂(lè)，促使幼兒能夠在玩游戲等活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。