周秀芳

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇鹽城 224005）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的重視程度逐漸提高，對(duì)操作計(jì)算機(jī)的高素質(zhì)、綜合性人才的需求也與日俱增。C程序設(shè)計(jì)作為高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)語言基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與開發(fā)能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。但在C程序設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍未及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法充分發(fā)揮教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建MOOC環(huán)境下的新型教學(xué)模式，有效優(yōu)化課堂教學(xué)體系。

一、構(gòu)建MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）開放性教育平臺(tái)

MOOC是立足于互聯(lián)網(wǎng)的開放性教育平臺(tái)。不同于傳統(tǒng)、固定的教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式有效突破了時(shí)間與空間的限制，整個(gè)教學(xué)過程具備極強(qiáng)的靈活性[1]。學(xué)生只需要具備聯(lián)網(wǎng)條件，就能在MOOC平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，還能結(jié)合自身興趣喜好和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，自由選擇任一門課程。更方便的是，學(xué)生可以利用隨身攜帶的手機(jī)、IPad及筆記本電腦等電子設(shè)備，隨時(shí)在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)。另外，來自不同學(xué)校的學(xué)生可以通過MOOC平臺(tái)選修相同課程，且相同課程的教師也可以來自不同學(xué)校。這種在線課程教學(xué)模式不僅具有開放性和靈活性特征，而且能為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)資源多樣性

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)局限于將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)資源，師生之間缺乏有效的互動(dòng)交流。MOOC教學(xué)模式則能避免這種弊端，將課堂教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)資源全部轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上[2]。MOOC平臺(tái)不僅能將移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)包含的各種社交工具整合起來，而且為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的微視頻、課堂測(cè)驗(yàn)、課后習(xí)題等多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，全面實(shí)現(xiàn)了在線交流工具與在線教學(xué)資源的一體化目標(biāo)，為學(xué)生提供了更豐富的課堂教學(xué)體驗(yàn)。

（三）細(xì)化復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容

MOOC教學(xué)模式結(jié)合C程序設(shè)計(jì)各單元知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架和體系，按照課程教學(xué)大綱及具體教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地細(xì)化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)、合理的方式規(guī)劃各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并制成易于學(xué)生觀看的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)多為10～15分鐘。這一模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)，還能集中具體知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。與此同時(shí)，這些教學(xué)視頻已由教師合理規(guī)劃與布局，各知識(shí)點(diǎn)銜接緊密，以層層遞進(jìn)的方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生更好地理解與掌握C程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。另外，教師在細(xì)化課程知識(shí)點(diǎn)的過程中，應(yīng)保證其碎片化的規(guī)范性與合理性，盡可能以學(xué)生易于理解的方式展開教學(xué)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

盡管MOOC在線教學(xué)模式具有良好的開放性，但也易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏應(yīng)有的監(jiān)督與管理，讓教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，還可能造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺性不足，整體呈現(xiàn)懈怠而懶散的狀態(tài)。基于此，在MOOC環(huán)境下開展C程序設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。教師必須采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極與學(xué)生保持有效的互動(dòng)交流關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有確切認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性與能動(dòng)性，最大限度加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC環(huán)境下的C程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）組織學(xué)生完成MOOC課前預(yù)習(xí)

在構(gòu)建MOOC教學(xué)模式時(shí)，教師需要充分利用其開放性特點(diǎn)，還應(yīng)充分考慮各高校特色，將MOOC教學(xué)模式與高校教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知能力等因素結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)MOOC開發(fā)平臺(tái)時(shí)，相關(guān)師資開發(fā)團(tuán)隊(duì)必須結(jié)合學(xué)生性格特征與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，圍繞C程序設(shè)計(jì)課程展開MOOC教學(xué)模式的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生基于MOOC平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)提供基本保障。有別于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的教學(xué)方式，在MOOC環(huán)境下，教師在正式進(jìn)行C程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只會(huì)針對(duì)學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。與此同時(shí)，教師講解的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞C程序設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目開發(fā)，側(cè)重于理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的融合，著重培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目系統(tǒng)開發(fā)能力。因此，教師必須組織學(xué)生完成MOOC課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致了解，為正式課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自由討論開發(fā)任務(wù)

在C程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)MOOC平臺(tái)涉及的具體問題進(jìn)行自由探討、分析，并由討論結(jié)果推斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，為學(xué)生講解較難掌握的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生系統(tǒng)講述C程序設(shè)計(jì)功能，根據(jù)學(xué)生的整體水平布置難度適中的開發(fā)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位，討論、分析開發(fā)任務(wù)的具體事項(xiàng)，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，分工合作，完成軟件系統(tǒng)開發(fā)。但需要注意的是，教師應(yīng)充分利用自身引導(dǎo)者角色[4]，在學(xué)生討論過程中予以指導(dǎo)和講解，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題或困惑。對(duì)全班普遍存在的大問題，教師需要統(tǒng)一、集中解惑。在學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與交流活動(dòng)，大膽發(fā)表自身的看法和見解。這既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體參與感，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒其他優(yōu)秀組員的思維模式與操作技巧，從根本上綜合提高學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力。這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，將單純講解理論知識(shí)過渡、轉(zhuǎn)化為實(shí)踐開發(fā)教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的不利局面，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，全面貫徹落實(shí)新課程改革的要求。

（三）構(gòu)建課后遠(yuǎn)程答疑平臺(tái)

在傳統(tǒng)C程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師的答疑解惑方式僅限于固定地點(diǎn)和時(shí)間范圍，無法滿足及時(shí)為學(xué)生解答疑惑的時(shí)效性需求，也未能針對(duì)具體問題與學(xué)生建立溝通交流平臺(tái)。在新時(shí)代信息化技術(shù)高速發(fā)展與普及的大背景下，教師可以積極引進(jìn)QQ群、微信群、微信公眾號(hào)及教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)等社交工具，充分利用數(shù)據(jù)信息傳遞的實(shí)時(shí)性與共享性，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)向教師請(qǐng)教自己遇到的問題，同時(shí)，將C程序設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)資源上傳至指定平臺(tái)，引導(dǎo)有需要的學(xué)生自主下載與學(xué)習(xí)。另外，教師還可以將具有代表性的經(jīng)典例題分享到群里，組織學(xué)生自由討論與研究，借助社交工具，快速分享自身經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)效率，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)全面、充分體現(xiàn)出來。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)例開發(fā)測(cè)驗(yàn)方式

教師在考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度時(shí)，可以基于檢驗(yàn)學(xué)生編程能力的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的考核方式。教師在考核過程中，不但要重視學(xué)生基本技能的應(yīng)用情況，還應(yīng)綜合考量學(xué)生系統(tǒng)開發(fā)能力和編程能力等，具體可以分組考核的方式來操作。教師可以成立若干考核小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員自由確定考核題目，明確小組成員的具體分工，通過合作、交流，完成系統(tǒng)編程。這種方式不但能真實(shí)地檢測(cè)學(xué)生實(shí)際開發(fā)能力，而且能有效減輕教師的考核負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核一體化的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

MOOC基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而生。將MOOC模式與C程序設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合已成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，不僅能為學(xué)生提供開發(fā)性遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，而且能將抽象復(fù)雜的C程序設(shè)計(jì)語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生理解的內(nèi)容?；贛OOC環(huán)境開展C程序設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生完成MOOC課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自由討論開發(fā)任務(wù)、構(gòu)建課后遠(yuǎn)程答疑平臺(tái)、設(shè)計(jì)實(shí)例開發(fā)測(cè)驗(yàn)方式等，充分激發(fā)學(xué)生自主探究C程序設(shè)計(jì)的興趣。