陳慧芬

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410217）

模態(tài)實際上就是人們通過感知器官等媒介來感知世界的方式。在開展高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生對知識的吸收不是單一的，而是受到周邊環(huán)境各種因素與自身感知器官影響的。多模態(tài)能夠?qū)W(xué)生形成全面的刺激。教師將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的感官學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)高職英語教學(xué)效率的提升。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

外語教學(xué)要幫助學(xué)生掌握外語詞匯，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生充分利用語言工具的能力，從而推動個人的發(fā)展。目前，信息技術(shù)的發(fā)展與移動設(shè)備的普及使計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了高職英語課堂。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地利用先進(jìn)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動學(xué)生英語水平的提升，有效滿足學(xué)生未來發(fā)展需要。目前，許多教師對多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用仍然局限于多媒體幻燈片的應(yīng)用，雖然結(jié)合板書、講解等方式給予了學(xué)生多方面的刺激，但并未充分發(fā)揮不同模態(tài)的優(yōu)勢作用。另外，當(dāng)前，許多高職院校忽略了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，只注重職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與教師教學(xué)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生難以融入多模態(tài)教學(xué)模式。

二、多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的意義

（一）高效培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力

在開展高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在學(xué)生綜合語言能力的提升上，促使學(xué)生全面進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式作為一種全面刺激學(xué)生感官的教學(xué)方式，能夠改變以往“黑板+粉筆”的灌輸式教學(xué)方法，讓教師將教學(xué)重點放在學(xué)生英語實踐能力培養(yǎng)上[1]。同時，在多模態(tài)教學(xué)模式中，教師通過對多媒體等信息化設(shè)備的利用，能夠突破以往知識展示的局限，借助視頻、圖片、音頻等方式給予學(xué)生更加全面的感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽地利用英語進(jìn)行溝通，從而推動學(xué)生語言溝通能力的提升。

（二）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式中，教師通常選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中一直處于被動地位，難以真正的根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況與興趣學(xué)習(xí)知識。同時，課堂節(jié)奏單一，缺乏多樣化互動方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以找到認(rèn)同感。在此類教學(xué)模式下，學(xué)生通常會覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)英語的積極主動性。而在多模態(tài)教學(xué)模式中，教師能夠綜合應(yīng)用信息技術(shù)，改變以往以教師為主的課堂環(huán)境，為學(xué)生營造一個更加輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。同時，多模態(tài)教學(xué)模式的利用能夠給予學(xué)生更加全面的感官刺激，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)過程中的積極作用，實現(xiàn)高職英語教學(xué)效率的提升。

（三）有利于促進(jìn)師生良性互動

在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，往往過于關(guān)注知識教學(xué)，而忽略了與學(xué)生的良性互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動地位，缺少與教師的積極溝通[2]。同時，教師缺乏與學(xué)生交流的意識，過于重視個人權(quán)威，導(dǎo)致良性互動缺失。利用多模態(tài)英語教學(xué)模式，教師可以更好地調(diào)控課堂節(jié)奏，并借助角色扮演等豐富的課堂活動形式來突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地與教師溝通，從而拉進(jìn)師生距離，實現(xiàn)師生良性互動。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)資源，實現(xiàn)全方位感官刺激

在利用多模態(tài)教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)資源的提供，以滿足學(xué)生實際開展英語實踐的需要，實現(xiàn)學(xué)生英語知識儲備的增加[3]。實際上，高職英語教學(xué)包括語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等多方面內(nèi)容。高職英語教師在利用多模態(tài)教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)酶迂S富、多元的教學(xué)素材，充分發(fā)揮該教學(xué)模式在英語教學(xué)中的積極作用，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

例如，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個英語信息化教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫。在日常教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)收集多種教學(xué)資源，對其進(jìn)行妥善的分類整理，將其納入教學(xué)資源庫。在實際收集資源過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到資源的多樣性，不能只收入文本，而應(yīng)為學(xué)生提供視頻、圖像等豐富多樣的教學(xué)資源。同時，教師可以利用英語新聞、英語電影、英語歌曲等具有實踐意義的英語學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生全方位的感官刺激，幫助學(xué)生提高自身英語綜合應(yīng)用能力。另外，在英語信息化教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫的實際利用過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)自由，將平臺與資源庫完全開放給學(xué)生，令學(xué)生按照自身興趣利用學(xué)習(xí)資源，從而有效提升學(xué)生的英語知識儲備，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率與綜合語言能力的提升。

（二）營造多模態(tài)適用環(huán)境，發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)效果

多模態(tài)教學(xué)模式要真正發(fā)揮作用，需要教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，高職英語教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。雖然教室只是課堂教學(xué)的背景，但教室布局與教學(xué)設(shè)施卻能對學(xué)生視覺與聽覺模態(tài)產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)環(huán)境的營造，充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的積極作用。

例如，教師可以通過教室布局及課堂地位的改變來實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式的充分應(yīng)用。教師在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，可以與學(xué)生一同改變教室布局，或主動走下講臺，拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生與自己親密互動，加強(qiáng)對學(xué)生聽覺上的刺激。同時，與學(xué)生拉近距離可以幫助教師更好地展現(xiàn)自己和藹、親切的表情，創(chuàng)造和諧、活潑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入課堂學(xué)習(xí)。另外，為營造更為真實的教學(xué)環(huán)境，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)課堂環(huán)境，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，向外拓展，為學(xué)生實踐打好環(huán)境基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂與多模態(tài)教學(xué)模式的有機(jī)融合。

（三）設(shè)計多模態(tài)教學(xué)活動

高職英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才。因此，在實習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的鍛煉[5]。在利用多模態(tài)教學(xué)模式開展教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同一重要的位置，設(shè)計與之相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身在多模態(tài)課堂中的主觀能動性，使其成為視覺與聽覺的發(fā)生者，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語實踐能力的有效鍛煉。

教師可以采用模擬對話的方式開展教學(xué)實踐活動，活躍課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)來設(shè)定對話場景，還可以引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中加入肢體動作，使學(xué)生成為視覺與聽覺模態(tài)的發(fā)生者。例如，面對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，教師可以先為他們開頭：“What will you do in the future？”學(xué)生可能回答：“I will be a salesman.”在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)特點添加更多肢體動作，并借助各類道具或多媒體來與教師進(jìn)行對話。教學(xué)活動能夠使學(xué)生更加投入地融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地鍛煉自身語言應(yīng)用能力，給予學(xué)生更多鍛煉機(jī)會，從而推動學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)已是大勢所趨。此類教學(xué)模式能夠幫助教師利用多媒體等外界刺激來為學(xué)生打造一個生動活潑的語言環(huán)境，從而推動學(xué)生語言能力的綜合提升。在實際教學(xué)過程中，教師可以從多模態(tài)教學(xué)資源應(yīng)用、多模態(tài)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、多模態(tài)教學(xué)活動設(shè)計等方面出發(fā)，切實根據(jù)學(xué)生實際需要，應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)活動，從而實現(xiàn)該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。