王菊香

【摘要】過去，一些小學開展教育管理工作，普遍存在用規(guī)章制度強制要求教師“教”與學生“學”，缺少激勵機制和效能，致使師生的“教”與“學”缺乏生機與活力。而激勵機制是小學教育管理體系中不可缺少的一部分，在充分體現(xiàn)學校教育管理職能、促進學生與教師成長和發(fā)展方面意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學；激勵機制；價值；教育管理

【中圖分類號】G471【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0042—02

在小學，將激勵機制運用到教育管理工作中，能夠給教師積極工作、學生身心健康成長提供有力保證。因此，研究小學教育管理中的激勵機制及其應(yīng)用價值，是小學教育管理工作改革的重要內(nèi)容。本文中，筆者結(jié)合多年從事小學教育管理工作的經(jīng)驗，從實際出發(fā)，闡述了激勵機制在小學教育管理中的應(yīng)用意義、現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出在小學教育管理中運用激勵機制的策略。

一、激勵機制在小學教育管理中運用的意義

1.激發(fā)教師工作的積極性。很多小學教師多年開展教育管理工作，其教育教學積極性隨著時間的推移難以保持。對此，學校制定并執(zhí)行激勵機制，有助于激活并保持教師工作的積極性，提升教育教學質(zhì)量。小學校長及管理人員采取多種激勵方式，能促使教師在日常工作中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極學習新方法、新理念，提高教師的工作熱情，形成教師主動改革創(chuàng)新教育教學工作的新格局。

2.促使學生全面發(fā)展。在教育改革背景下，學校以推動學生全面發(fā)展為根本宗旨，教師在教育管理中融入激勵機制，能夠更好地發(fā)掘?qū)W生個性特長與潛在能力，給予學生快樂學習和健康成長的自信心，打破“重考試成績、輕成長過程”的不良氛圍，多角度、全方位激勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、團結(jié)合作能力等，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

3.增強學校凝聚力。學校凝聚力是校園文化的重要組成部分，教師和學生在具有凝聚力的校園文化氛圍中，可以更好地“教”與“學”。在教育管理體系建設(shè)中，激勵機制的滲透，能夠拉近師生之間的距離，營造信任、尊重、公開、公正、自由、開放的教育管理氛圍，教師和學生不再是單一的管理者和被管理者，而是互相激勵彼此進步的成長共同體。這樣的環(huán)境中，學生可以給教師提意見，教師可以從學生的角度思考、處理教育管理問題，師生共同參與學校管理，優(yōu)化激勵機制，充分體現(xiàn)主體地位，從而也能更好地增強學校凝聚力。

二、小學教育管理中運用激勵機制的現(xiàn)狀分析

總體來看，近年來我國小學教育管理工作水平和效率呈現(xiàn)出不斷提升的良好趨勢，為激勵機制的健全完善和實踐應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件。越來越多的小學教育工作者加大了對激勵機制的深入研究和推廣應(yīng)用力度，積累了許多實踐經(jīng)驗，總結(jié)了大量的可行方法，更好地發(fā)揮出了激勵機制的應(yīng)用價值。然而，不可否認，在現(xiàn)階段的小學教育管理中，對激勵機制的實踐還存在一些問題，削弱了激勵機制的實際應(yīng)用價值，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.團體激勵和個體激勵的矛盾。有的學校在開展教育管理工作中，沒有明確清楚地認識團體激勵與個體激勵的關(guān)系，造成兩種激勵出現(xiàn)沖突。比如在實際工作中，有的學校更加重視個人激勵，忽視了團體激勵的必要性和不可替代性。每一個班級都是由學生組成的一個團體，在素質(zhì)教育的要求下，對小學生進行教育管理，應(yīng)注重有效培養(yǎng)其合作精神、團體意識，如果過于關(guān)注學生個體榮譽，可能導致個別學生形成“大我服務(wù)小我”的錯誤思想，甚至犧牲團體利益來獲取個人榮譽，這對學生的身心健康成長極為不利。

2.激勵機制形式化。一些學校現(xiàn)行的激勵機制過于形式化，缺少科學、可行性的教育管理工作激勵機制，難以調(diào)動教師的工作熱情和積極性。這樣的情況下，教師將教育教學工作視為單一的工作任務(wù)，按部就班完成任務(wù)，沒有投入過多精力，缺乏責任心、創(chuàng)新性，影響了學校教育事業(yè)的健康發(fā)展[2]。

3.激勵中有不公平現(xiàn)象存在。激勵機制在小學教育管理中的價值必須體現(xiàn)出公正、公開、公平，無論是對學校教師的激勵，還是對學生的激勵，只有做到公正、公開、公平，才能使學校教育管理向健康發(fā)展的方向不斷邁進。不過，研究我國小學教育管理中運用激勵機制的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，仍存在著諸多不公平現(xiàn)象，給學生、教師的發(fā)展造成了負面影響。

4.激勵方式傳統(tǒng)單一。在教育管理中，很多小學教師往往習慣性沿用傳統(tǒng)單一的激勵方式。久而久之，學生對教師的“激勵”有了“免疫”，獲取成功的喜悅感逐漸降低，減弱了激勵的效果。

三、激勵機制在小學教育管理中的運用

1.更新思想認識，合理處理集體與個人關(guān)系。小學教師在進行集體激勵與個人激勵的過程中，要明確二者之間的密切關(guān)系，強調(diào)團體力量、集體利益。無論是學校教師還是學生，在追求個人榮譽時，都應(yīng)以爭取集體榮譽為前提，在團隊活動中樹立起“小我服務(wù)大我”的價值觀。在此基礎(chǔ)上，對教師團體或者學生團體進行集體激勵時，也注意不能忽略對個人的相應(yīng)激勵，達到雙重激勵相輔相成的效果，確保團隊中的先進者能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使形成一起進步的共同體[3]。

例如，在班級準備校運動會期間，小學班主任可以召開“我為班級榮譽獻計”主題會議，讓學生思考怎樣提升班級在運動會中的整體成績。有的學生在后勤管理方面提出了優(yōu)化建議，推薦細心、認真負責的學生發(fā)揮自己所長，做好后勤服務(wù)管理工作；有的學生自告奮勇想要組建啦啦隊為運動員助威，為了贏得大家支持而上臺即興唱跳，班會氛圍立刻熱鬧起來，啦啦隊隊長的職務(wù)被學生積極爭取到了。學生們從班級整體榮譽出發(fā)，合理分工，共同努力。在運動會結(jié)束后，教師先整體獎勵了一起參與集體活動的學生，接著對運動會籌備、服務(wù)等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個人給予獎勵，頒發(fā)自制的“獎牌”。這樣既增強了集體激勵與個人激勵的效果，也激勵了學生們今后更加踴躍參加集體活動的積極性。

2.堅持因材施教，提升激勵的實效性。小學教育管理中，激勵機制的制定和實施要遵循因材施教的基本原則，這樣才能針對教師、學生實際，保障激勵措施的適度性、可行性，提升激勵制度的實際效果。

首先，落實對學校教師的激勵機制。教師的專業(yè)能力、教育管理水平、綜合素質(zhì)等方面各有差異，“一刀切”的激勵措施難免打擊部分教師工作的積極性和自信心。所以，學校要結(jié)合教師的實際情況，采取行之有效的分層激勵措施，根據(jù)教師成長、進步的需求，采用相應(yīng)的激勵措施，促使教師更快更好成長。

其次，落實對小學生的激勵機制。由于小學生的家庭環(huán)境、智力水平等各有不同，在課上、課下，教師應(yīng)密切關(guān)注學生的學習以及生活情況，根據(jù)學生的實際情況，靈活調(diào)整激勵機制；以學生身心健康發(fā)展、德智體美勞全面發(fā)展為方向，保障激勵措施的效果，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

3.做到公正公平，加強機制體制建設(shè)。學校要正視目前教育教學管理中存在的一些問題，不能逃避，更不能放任不管，而是要直面問題，勇于改進，做到公正公平，讓所有師生都能夠信任學校教育教學管理，信任學校執(zhí)行的激勵制度。學校加強對激勵制度實施過程的監(jiān)督力度，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不公平、不合理現(xiàn)象，采取合適的處理方式，并從激勵機制與監(jiān)督機制有機融合的角度，加強學校機制體制建設(shè)、師德師風建設(shè)，端正教師和學生對激勵機制的態(tài)度。

4.與時俱進，激勵方式多樣化。小學教育管理中的激勵方式要避免單一化，應(yīng)跟隨時代進步的步伐，運用多媒體激勵措施、榜樣激勵措施、情感激勵措施、心理激勵措施等，多措并舉延伸激勵的時間和空間[4]。

例如，為了構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的激勵機制，小學教師在校園生活中，應(yīng)以身作則，用自己規(guī)范的言行舉止，給學生正確的引導，采取語言、擁抱等方式激勵學生。在放學后、寒暑假期間，教師則可以使用微信、QQ、郵箱等，將搜集整理的自律小妙招、自我管理經(jīng)驗、德育故事等傳輸給學生，幫助學生提升自律意識和自我管理能力，并采取線上點贊、評價等激勵方式，關(guān)注學生的進步表現(xiàn)。

總之，激勵機制是有助于改革創(chuàng)新小學教育管理工作的科學方法，學校應(yīng)積極探索激勵機制的運用價值和意義，分析其中存在的不足，不斷改進，最大限度地發(fā)揮激勵效能，不斷提升學校教育管理工作質(zhì)量。

參考文獻

[1]宋紅兵.素質(zhì)教育視角下的我國小學教育管理探討[J].科技風，2020（13）：271.

[2]薛秋勤.善用激勵機制提升班級管理實效[J].新智慧，2020（11）：31.

[3]肖洪波.探討小學學校管理中的激勵機制[J].魅力中國，2020（18）：255.

[4]丁永剛.激勵機制在小學學校管理中的實踐與思考[J].新課程，2020（05）：206-207.

編輯：彭雪亮