蘇琴

【摘要】發(fā)起教育的目的在于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會用人需求的優(yōu)秀人才。在當(dāng)前的教育指導(dǎo)活動中，教育不僅要關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力，更要強調(diào)學(xué)生的情感表現(xiàn)，使其獲得內(nèi)心上的滿足，才能完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。幸福教育是基于學(xué)習(xí)者的情感需求演化而來的教育模式，強調(diào)對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。本文立足于幸福教育理念，思考班主任如何在幸福教育的推動下完成教育任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；幸福教育理念；德育；工作策略

【中圖分類號】G625.1【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0044—02

小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點，也是學(xué)生接受智育、美育與德育的起點，素質(zhì)教育中的小學(xué)教育應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)與主觀需求，即努力做到讓小學(xué)生在幸福的氛圍中學(xué)習(xí)知識與提高能力[1]。在幸福教育視角下，小學(xué)班主任不僅要讓學(xué)生理解基本的道德觀念，還要讓學(xué)生在充盈著幸福感的狀態(tài)下踐行道德要求。

一、幸福教育的內(nèi)涵

從當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)活動來看，幸福教育即讓學(xué)生感受到幸福的教育，意在改變部分學(xué)生“愁容滿面”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使全體學(xué)生以積極向上的心態(tài)參與到學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)中。對于小學(xué)的德育工作來說，讓學(xué)生消除對學(xué)校的負面認知并在思想上熱愛學(xué)校是十分重要的任務(wù)，提高學(xué)生的幸福感與獲得感都是必不可少的德育內(nèi)容[2]。幸福教育強調(diào)文化教育、情感教育兩大板塊的互相配合，注重先培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，使其獲得情感層面的滿足，再完成教育任務(wù)。這種教育方法能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極情緒，完成教學(xué)指導(dǎo)工作。

二、小學(xué)德育活動中幸福教育的滲透問題

1.對幸福教育缺乏了解，教學(xué)效率低。幸福教育是幫助學(xué)生獲得幸福感的教育指導(dǎo)理論，其不僅強調(diào)教學(xué)工作的育人價值，更重視教學(xué)活動的情感滿足作用。但在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師將幸福教育、快樂教育等教育理論混淆起來，并不會刻意強調(diào)學(xué)生的幸福感、滿足感在教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在這種情況下，德育教育工作出現(xiàn)了新的問題：教師雖然在嘗試利用德育游戲開展德育教育工作，但德育教育互動表現(xiàn)出了較強的階段性特點，學(xué)生的幸福感、滿足感僅表現(xiàn)在德育游戲環(huán)節(jié)，接受德育教育工作的能力較差，在脫離游戲之后，其依舊依靠“教師允許做……”“教師不允許做……”的基本準(zhǔn)則來完成德育教育任務(wù)，“被管束”的問題依舊存在。對于學(xué)生來說，長期化、科學(xué)化、自由化的德育才是其所需要的，幸福教育理念雖然能夠滿足這一要求，但由于教師對其核心思想缺乏重視，其落實并不容易。

2.德育方法單一，德育效果差。在借由幸福教育理念開展教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，班主任教師對于“幸?！钡年P(guān)注遠遠高于對德育教育的關(guān)注，在教學(xué)指導(dǎo)活動中，如何讓學(xué)生感受幸福、如何宣傳幸福是教師的發(fā)力點，對于德育教育是否與幸福教育理念相融合，班主任并不會對這一問題進行理性分析[2]。在這種情況下，德育教育出現(xiàn)了新的漏洞：教師借助物質(zhì)獎勵、語言鼓勵等方式開展德育教育，重視對學(xué)生積極行為的表揚，但在隨后的教學(xué)活動中，對于學(xué)生的消極行為、錯誤行為，其并不會給出針對性的德育方法，在這種情況下，德育教育的糾錯價值消失，班主任無法改正學(xué)生的錯誤行為，也無法在糾錯的過程中培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。

三、幸福教育理念下小學(xué)班主任開展德育工作的方法

1.給予足夠關(guān)切，讓小學(xué)生感受到關(guān)愛。班主任是一個班級的“大家長”，在負責(zé)某一學(xué)科教學(xué)工作的同時，還要負責(zé)班級日常事務(wù)的管理。對于獨立能力與自我管理能力較弱的小學(xué)生來說，班主任還是其在學(xué)校中生活起居的負責(zé)人，因而小學(xué)班主任的工作十分煩瑣，班主任在日常的班級管理中需要留心的事情不計其數(shù)[3]。因此，在開展德育工作時，小學(xué)班主任不僅要按照德育的目標(biāo)與要求展開教學(xué)，更要通過無微不至的關(guān)愛讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信任，如此學(xué)生才會從學(xué)校生活中獲得幸福感，進而對德育產(chǎn)生更強的接受能力。

例如，在小學(xué)班級中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況，而各個突發(fā)狀況背后又有著千奇百怪的原因，班主任有時會疲于探究問題背后的真實原因，從而草草處理。事實上，大多數(shù)突發(fā)狀況都可當(dāng)作德育的機會，小學(xué)班主任可在向?qū)W生表達關(guān)切的過程中輸入德育。如學(xué)生出現(xiàn)了“隨地吐痰”的行為時，班主任需要對其進行“舉止文明”相關(guān)的道德教育。在告誡學(xué)生“隨地吐痰”是錯誤行為同時，班主任也要問清學(xué)生為什么要這么做，是否是身體不適，有沒有按時吃藥等，并幫學(xué)生準(zhǔn)備或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好紙巾，要求學(xué)生在下次吐痰時用紙巾包好。通過這種方式，班主任既能讓學(xué)生明白“隨地吐痰”行為的對錯，又告訴了學(xué)生正確的做法是什么，同時還對學(xué)生表達了關(guān)切，這會讓學(xué)生在幸福感較高的情況下提高道德修養(yǎng)。

2.給予適當(dāng)鼓勵，讓小學(xué)生建立起自信。受成長環(huán)境差異性的影響，每個班級中學(xué)生的性格都不盡相同。有樂觀開朗的學(xué)生，也有沉默內(nèi)向的學(xué)生，這都是再正常不過的現(xiàn)象。學(xué)生大部分性格方面的差異都沒有優(yōu)劣之分，外向或是內(nèi)向，都有其優(yōu)勢之處，但在自信與自卑這一組相反的性格中，自信則遠遠好過自卑。由于抗壓能力較弱，許多小學(xué)生在遭遇挫折或打擊后，盡管這種挫折或打擊在成年人看來是微不足道的，他們的自信心也會遭受很大沖擊，從此變得自卑敏感。因此，在德育工作中，小學(xué)班主任若想讓學(xué)生收獲更多的幸福，還應(yīng)對其加以適當(dāng)?shù)拈_解和鼓勵。

例如，在參與“培養(yǎng)運動習(xí)慣”相關(guān)的德育時，小學(xué)生需要一同進行多種體育運動，常見的有跑步與廣播體操等，這時班級中體育素養(yǎng)不太好的學(xué)生就會“掉隊”，而小學(xué)生又慣于“起哄”，被嘲笑的學(xué)生很容易因此失去體育鍛煉的信心，不愿再參加體育運動。這時，小學(xué)班主任要負責(zé)幫助學(xué)生重拾運動的自信，讓學(xué)生再次體會到運動的快樂，進而形成良好的運動習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目的，班主任可利用課余時間與學(xué)生一起“加練”，讓學(xué)生懂得“勤能補拙”的道理。當(dāng)學(xué)生獲得了進步時，班主任要及時給予語言上的鼓勵；在學(xué)生追上集體進度之后，可以給予其物質(zhì)上的獎勵。如此一來，學(xué)生在一點一滴的進步中可逐漸恢復(fù)自信，越來越熱愛體育運動，越來越愿意培養(yǎng)運動愛好，也越來越容易感受到幸福。

3.推動學(xué)生合作，使學(xué)生適應(yīng)集體生活?，F(xiàn)代社會學(xué)研究認為，任何個體都無法脫離群體而獨立存在，對于活動能力不強，學(xué)習(xí)技能不全面的小學(xué)生來說，這一特點表現(xiàn)得更加鮮明。如果在幸福教育理念下導(dǎo)入合作教學(xué)指導(dǎo)機制，對學(xué)生的合作能力、合作態(tài)度進行訓(xùn)練，則能夠借助群體的力量降低學(xué)生完成有關(guān)任務(wù)的難度，加快學(xué)生處理教學(xué)活動的速度，培養(yǎng)其幸福感。

在德育工作中引入學(xué)生合作，小學(xué)班主任可更加順暢地培養(yǎng)學(xué)生“守時惜時”“互相尊重”與“誠實守信”相關(guān)的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生變得更加謙遜有禮。因此，依照幸福教育理念的要求，小學(xué)班主任應(yīng)組織學(xué)生通過合作探究了解更多的德育內(nèi)容，并在互相監(jiān)督、互相鼓勵的過程中提高德育素養(yǎng)[3]。以學(xué)生的日常行為管理為例，小學(xué)生沒有形成時間觀念，認為上課遲到、活動缺席都是可以被原諒的錯誤，由此，教師可借由學(xué)生的集體觀念、團隊意識開展德育教育工作：將學(xué)生分為不同的小組，在班級內(nèi)推行小組評比機制，將遲到、早退等活動納入評比標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。班主任可每周以小組為單位統(tǒng)計一次各組學(xué)生遲到的次數(shù)，告訴他們“一榮俱榮，一損俱損”的道理，孩子們會為了避免拖累小組名次而更加嚴格地要求自己，盡最大努力避免遲到。對于小學(xué)生來說，集體榮譽感會讓他們對“早起”這件事的抗拒情緒會逐漸消退，也就能在德育中產(chǎn)生更大的幸福感。

綜上所述，幸福教育視角下的德育工作應(yīng)帶給學(xué)生更多的幸福感，使學(xué)生在積極心態(tài)的影響下加速能力積累。在德育工作中，小學(xué)班主任首先要做到關(guān)愛每一名學(xué)生，與學(xué)生取得情感交流，其次要及時給予學(xué)生鼓勵，鞏固學(xué)生的正向行為，幫其樹立自信，最后要讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)集體生活，從與同齡人的相處中感受到更多幸福。

參考文獻

[1]郭麗.論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].教育教學(xué)論壇， 2014（33）：246-247.

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[3]劉超.論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法和策論[J].留學(xué)生， 2016（06）.

編輯：孟剛