蘇琴
【摘要】發(fā)起教育的目的在于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會用人需求的優(yōu)秀人才。在當(dāng)前的教育指導(dǎo)活動中,教育不僅要關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力,更要強調(diào)學(xué)生的情感表現(xiàn),使其獲得內(nèi)心上的滿足,才能完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。幸福教育是基于學(xué)習(xí)者的情感需求演化而來的教育模式,強調(diào)對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。本文立足于幸福教育理念,思考班主任如何在幸福教育的推動下完成教育任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;幸福教育理念;德育;工作策略
【中圖分類號】G625.1【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2021)05—0044—02
小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點,也是學(xué)生接受智育、美育與德育的起點,素質(zhì)教育中的小學(xué)教育應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)與主觀需求,即努力做到讓小學(xué)生在幸福的氛圍中學(xué)習(xí)知識與提高能力[1]。在幸福教育視角下,小學(xué)班主任不僅要讓學(xué)生理解基本的道德觀念,還要讓學(xué)生在充盈著幸福感的狀態(tài)下踐行道德要求。
一、幸福教育的內(nèi)涵
從當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)活動來看,幸福教育即讓學(xué)生感受到幸福的教育,意在改變部分學(xué)生“愁容滿面”的學(xué)習(xí)狀態(tài),使全體學(xué)生以積極向上的心態(tài)參與到學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)中。對于小學(xué)的德育工作來說,讓學(xué)生消除對學(xué)校的負面認知并在思想上熱愛學(xué)校是十分重要的任務(wù),提高學(xué)生的幸福感與獲得感都是必不可少的德育內(nèi)容[2]。幸福教育強調(diào)文化教育、情感教育兩大板塊的互相配合,注重先培養(yǎng)學(xué)生的情感意識,使其獲得情感層面的滿足,再完成教育任務(wù)。這種教育方法能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極情緒,完成教學(xué)指導(dǎo)工作。
二、小學(xué)德育活動中幸福教育的滲透問題
1.對幸福教育缺乏了解,教學(xué)效率低。幸福教育是幫助學(xué)生獲得幸福感的教育指導(dǎo)理論,其不僅強調(diào)教學(xué)工作的育人價值,更重視教學(xué)活動的情感滿足作用。但在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)活動中,教師將幸福教育、快樂教育等教育理論混淆起來,并不會刻意強調(diào)學(xué)生的幸福感、滿足感在教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在這種情況下,德育教育工作出現(xiàn)了新的問題:教師雖然在嘗試利用德育游戲開展德育教育工作,但德育教育互動表現(xiàn)出了較強的階段性特點,學(xué)生的幸福感、滿足感僅表現(xiàn)在德育游戲環(huán)節(jié),接受德育教育工作的能力較差,在脫離游戲之后,其依舊依靠“教師允許做……”“教師不允許做……”的基本準(zhǔn)則來完成德育教育任務(wù),“被管束”的問題依舊存在。對于學(xué)生來說,長期化、科學(xué)化、自由化的德育才是其所需要的,幸福教育理念雖然能夠滿足這一要求,但由于教師對其核心思想缺乏重視,其落實并不容易。
2.德育方法單一,德育效果差。在借由幸福教育理念開展教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中,班主任教師對于“幸?!钡年P(guān)注遠遠高于對德育教育的關(guān)注,在教學(xué)指導(dǎo)活動中,如何讓學(xué)生感受幸福、如何宣傳幸福是教師的發(fā)力點,對于德育教育是否與幸福教育理念相融合,班主任并不會對這一問題進行理性分析[2]。在這種情況下,德育教育出現(xiàn)了新的漏洞:教師借助物質(zhì)獎勵、語言鼓勵等方式開展德育教育,重視對學(xué)生積極行為的表揚,但在隨后的教學(xué)活動中,對于學(xué)生的消極行為、錯誤行為,其并不會給出針對性的德育方法,在這種情況下,德育教育的糾錯價值消失,班主任無法改正學(xué)生的錯誤行為,也無法在糾錯的過程中培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。
三、幸福教育理念下小學(xué)班主任開展德育工作的方法
1.給予足夠關(guān)切,讓小學(xué)生感受到關(guān)愛。班主任是一個班級的“大家長”,在負責(zé)某一學(xué)科教學(xué)工作的同時,還要負責(zé)班級日常事務(wù)的管理。對于獨立能力與自我管理能力較弱的小學(xué)生來說,班主任還是其在學(xué)校中生活起居的負責(zé)人,因而小學(xué)班主任的工作十分煩瑣,班主任在日常的班級管理中需要留心的事情不計其數(shù)[3]。因此,在開展德育工作時,小學(xué)班主任不僅要按照德育的目標(biāo)與要求展開教學(xué),更要通過無微不至的關(guān)愛讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信任,如此學(xué)生才會從學(xué)校生活中獲得幸福感,進而對德育產(chǎn)生更強的接受能力。
例如,在小學(xué)班級中,學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況,而各個突發(fā)狀況背后又有著千奇百怪的原因,班主任有時會疲于探究問題背后的真實原因,從而草草處理。事實上,大多數(shù)突發(fā)狀況都可當(dāng)作德育的機會,小學(xué)班主任可在向?qū)W生表達關(guān)切的過程中輸入德育。如學(xué)生出現(xiàn)了“隨地吐痰”的行為時,班主任需要對其進行“舉止文明”相關(guān)的道德教育。在告誡學(xué)生“隨地吐痰”是錯誤行為同時,班主任也要問清學(xué)生為什么要這么做,是否是身體不適,有沒有按時吃藥等,并幫學(xué)生準(zhǔn)備或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好紙巾,要求學(xué)生在下次吐痰時用紙巾包好。通過這種方式,班主任既能讓學(xué)生明白“隨地吐痰”行為的對錯,又告訴了學(xué)生正確的做法是什么,同時還對學(xué)生表達了關(guān)切,這會讓學(xué)生在幸福感較高的情況下提高道德修養(yǎng)。
2.給予適當(dāng)鼓勵,讓小學(xué)生建立起自信。受成長環(huán)境差異性的影響,每個班級中學(xué)生的性格都不盡相同。有樂觀開朗的學(xué)生,也有沉默內(nèi)向的學(xué)生,這都是再正常不過的現(xiàn)象。學(xué)生大部分性格方面的差異都沒有優(yōu)劣之分,外向或是內(nèi)向,都有其優(yōu)勢之處,但在自信與自卑這一組相反的性格中,自信則遠遠好過自卑。由于抗壓能力較弱,許多小學(xué)生在遭遇挫折或打擊后,盡管這種挫折或打擊在成年人看來是微不足道的,他們的自信心也會遭受很大沖擊,從此變得自卑敏感。因此,在德育工作中,小學(xué)班主任若想讓學(xué)生收獲更多的幸福,還應(yīng)對其加以適當(dāng)?shù)拈_解和鼓勵。
例如,在參與“培養(yǎng)運動習(xí)慣”相關(guān)的德育時,小學(xué)生需要一同進行多種體育運動,常見的有跑步與廣播體操等,這時班級中體育素養(yǎng)不太好的學(xué)生就會“掉隊”,而小學(xué)生又慣于“起哄”,被嘲笑的學(xué)生很容易因此失去體育鍛煉的信心,不愿再參加體育運動。這時,小學(xué)班主任要負責(zé)幫助學(xué)生重拾運動的自信,讓學(xué)生再次體會到運動的快樂,進而形成良好的運動習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目的,班主任可利用課余時間與學(xué)生一起“加練”,讓學(xué)生懂得“勤能補拙”的道理。當(dāng)學(xué)生獲得了進步時,班主任要及時給予語言上的鼓勵;在學(xué)生追上集體進度之后,可以給予其物質(zhì)上的獎勵。如此一來,學(xué)生在一點一滴的進步中可逐漸恢復(fù)自信,越來越熱愛體育運動,越來越愿意培養(yǎng)運動愛好,也越來越容易感受到幸福。
3.推動學(xué)生合作,使學(xué)生適應(yīng)集體生活?,F(xiàn)代社會學(xué)研究認為,任何個體都無法脫離群體而獨立存在,對于活動能力不強,學(xué)習(xí)技能不全面的小學(xué)生來說,這一特點表現(xiàn)得更加鮮明。如果在幸福教育理念下導(dǎo)入合作教學(xué)指導(dǎo)機制,對學(xué)生的合作能力、合作態(tài)度進行訓(xùn)練,則能夠借助群體的力量降低學(xué)生完成有關(guān)任務(wù)的難度,加快學(xué)生處理教學(xué)活動的速度,培養(yǎng)其幸福感。
在德育工作中引入學(xué)生合作,小學(xué)班主任可更加順暢地培養(yǎng)學(xué)生“守時惜時”“互相尊重”與“誠實守信”相關(guān)的道德修養(yǎng),讓學(xué)生變得更加謙遜有禮。因此,依照幸福教育理念的要求,小學(xué)班主任應(yīng)組織學(xué)生通過合作探究了解更多的德育內(nèi)容,并在互相監(jiān)督、互相鼓勵的過程中提高德育素養(yǎng)[3]。以學(xué)生的日常行為管理為例,小學(xué)生沒有形成時間觀念,認為上課遲到、活動缺席都是可以被原諒的錯誤,由此,教師可借由學(xué)生的集體觀念、團隊意識開展德育教育工作:將學(xué)生分為不同的小組,在班級內(nèi)推行小組評比機制,將遲到、早退等活動納入評比標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。班主任可每周以小組為單位統(tǒng)計一次各組學(xué)生遲到的次數(shù),告訴他們“一榮俱榮,一損俱損”的道理,孩子們會為了避免拖累小組名次而更加嚴格地要求自己,盡最大努力避免遲到。對于小學(xué)生來說,集體榮譽感會讓他們對“早起”這件事的抗拒情緒會逐漸消退,也就能在德育中產(chǎn)生更大的幸福感。
綜上所述,幸福教育視角下的德育工作應(yīng)帶給學(xué)生更多的幸福感,使學(xué)生在積極心態(tài)的影響下加速能力積累。在德育工作中,小學(xué)班主任首先要做到關(guān)愛每一名學(xué)生,與學(xué)生取得情感交流,其次要及時給予學(xué)生鼓勵,鞏固學(xué)生的正向行為,幫其樹立自信,最后要讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)集體生活,從與同齡人的相處中感受到更多幸福。
參考文獻
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編輯:孟剛