李秀杰

（河北省秦皇島市新世紀(jì)高級中學(xué) 河北秦皇島 066000）

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師比較注重知識灌輸，學(xué)生則被動接受知識，在這樣“各司其職”之中，師生之間嚴(yán)重缺乏溝通與互動，這就會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于學(xué)生的思維。研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程中，能夠?qū)@些問題進(jìn)行有效解決。但由于大多數(shù)老師沒有運(yùn)用該模式的經(jīng)驗(yàn)，所以在初運(yùn)用該教學(xué)模式的過程中，就會出現(xiàn)各式各樣的問題，這就要求老師及時對自身教學(xué)中問題進(jìn)行反思與總結(jié)，同時加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的深層次研究，這樣才可以結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，更好將研究性學(xué)習(xí)模式助力學(xué)生學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師通常就是帶領(lǐng)學(xué)生對課本中的知識進(jìn)行死學(xué)，忽視了對學(xué)生思考的引導(dǎo)，這樣學(xué)生既無法理解知識，又無法對知識靈活運(yùn)用，此種教學(xué)的意義不明顯。研究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，老師的教學(xué)思路會發(fā)生轉(zhuǎn)變，會在課堂中更多帶領(lǐng)學(xué)生對書本中知識進(jìn)行深層次思考，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析和解決問題，此過程中，學(xué)生的思維發(fā)散與拓展效果會越來越理想，不僅能夠讓學(xué)生形成多角度思考的意識和創(chuàng)新意識，還能夠讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷解決問題的過程中，促使學(xué)生解決問題能力的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力

高中生在未來的學(xué)習(xí)和工作之中，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題能力是學(xué)生需要掌握的一項重要能力。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須側(cè)重于對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作解決問題能力的培養(yǎng)不太重視。而通過組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就會為學(xué)生提供充分的小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，而在此過程中，小組成員需要不斷溝通、合作與互相幫助，自然而然會達(dá)成對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作解決問題能力的培養(yǎng)，這也就為學(xué)生未來的更好發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的第一項工作，也是最為重要的一項工作。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于其枯法以及學(xué)生主體地位不突出等問題，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的難度極大。而通過組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，自然而然就達(dá)成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目的，也就為課堂教學(xué)效率的提高奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）課堂滲透

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，所以在利用研究性學(xué)習(xí)模式的過程中，老師就必須要重視其在課堂中的滲透，并要對其滲透做好精心的設(shè)計，以更好幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行理解和掌握。

比如在教學(xué)“三角函數(shù)”一課時，老師需要先讓學(xué)生對三角函數(shù)的概念、三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)等進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入對三角函數(shù)圖像規(guī)律的總結(jié)之中。學(xué)生在具體的研究中，發(fā)現(xiàn)多個函數(shù)圖像之間都比較相似，如正弦、余弦、正切等函數(shù)，而且它們的性質(zhì)也很相似，這就需要學(xué)生去對比、思考與研究，在弄清它們的異同之時，學(xué)生才可以真正弄懂這部分知識，為學(xué)生接下來的深層次學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)置開放性題目

在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，之所以要設(shè)置開放性的題目，是為了對學(xué)生的開放性思維進(jìn)行訓(xùn)練，也只有在做好該訓(xùn)練之后，學(xué)生的思維才不會再出現(xiàn)被禁錮的現(xiàn)象。

比如在教學(xué)“圓與方程”一課時，首先，老師可以要求學(xué)生對該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中完成對圓的方程表現(xiàn)形式的了解，然后，要求學(xué)生再進(jìn)入對直線與圓位置關(guān)系的分析之中，讓學(xué)生在分析中完成對不同數(shù)學(xué)表達(dá)方式的了解。在具體研究過程中，老師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)入對空間直角坐標(biāo)系學(xué)習(xí)之中，通過對不同知識的合理運(yùn)用，能夠達(dá)成幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的目的。老師向?qū)W生布置題目時，可以從直線與圓位置猜想入手，并設(shè)計相關(guān)題目，由學(xué)生對不同解析式進(jìn)行探尋。這樣的教學(xué)設(shè)計，將研究性學(xué)習(xí)的開放性特征凸顯了出來，可以讓學(xué)生在積極和勇敢的探索學(xué)習(xí)之中，促使自身綜合思維水平的持續(xù)提高。

（三）融入教學(xué)情境

將教學(xué)情境融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體思考的機(jī)會，有利于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。大多數(shù)高中生對于具體問題的思考比較感興趣，所以教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠縮短學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的時間，并以最佳的狀態(tài)投入探究學(xué)習(xí)之中，尤其是在抽象知識的教學(xué)之中，讓學(xué)生由具體教學(xué)情境出發(fā)學(xué)習(xí)，對于知識的理解速度更快，而且理想效果較為理想[2]。

比如在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，會涉及到以樣本估計整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以讓全班學(xué)生扮演整體，少數(shù)學(xué)生扮演樣本，并根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)入具體形式的設(shè)定中。在具體情境之中，學(xué)生的分析和探究更加順利，這就會讓研究性學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解和掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師需要加強(qiáng)對其運(yùn)用的重視度，將其用于課堂滲透、開放題目布置以及融入進(jìn)行情境之中，讓學(xué)生對知識理解和應(yīng)用的過程中，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。