黃益舉

（重慶市武隆區(qū)火爐中學校 重慶武隆 408512）

初中物理教學在學生日后學習能力培養(yǎng)以及專業(yè)知識儲備中發(fā)揮著重要的作用，從我國初中物理教學現(xiàn)狀來看，初中物理教學主要采用了傳統(tǒng)的教學模式，即教師為主導，學生處于被動接收的位置，這樣的教學方式雖然簡單有效，但是失去了物理課堂的趣味性，學生參與度不高，難以提升其的自主學習能力和主動思考能力，因此，現(xiàn)階段的初中物理教學中，越來越多的教師采用了合作學習的模式。

一、運用合作教學模式的必要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

合作教學模式不同于傳統(tǒng)的單向的教學模式，學生由以往的被動接收變?yōu)橹鲃訉W習，同時獲取知識的渠道和對象發(fā)生了改變，由以往的教師改變?yōu)橥瑢W、家長甚至是利用課外資源和網(wǎng)絡資源進行學習。教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學理念以及灌輸式的教學方法，傳統(tǒng)的教學理念在初中物理的教學中會使學生們產(chǎn)生一些消極的心理，最終也無法實現(xiàn)良好的教學效果。教師在教育學生們的時候注重教學的藝術性，也就是說教學手法的多樣性，適當?shù)夭捎煤献鲗W習的模式，加強教師與學生之間的溝通與探討，這樣能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠更好地參與到課堂學習當中來，成為課堂的主角[1]。

（二）培養(yǎng)學生的學習能力

受我國傳統(tǒng)教學方式的負面影響，學生對教師有著天然的畏懼心理，這種心理導致學生在進行日常學習過程中不敢向教師提出問題，怕造成不好的影響或者是耽誤課程的進度，采用合作學習模式使得學生在學習過程中出現(xiàn)的問題在小組內(nèi)部得以解決，學生也能夠大膽地提出自己的疑問，小組成員之間互幫互助，使得學習過程中出現(xiàn)的問題得到及時有效的解決。與此同時，合作教學模式能使學生在溝通的過程中提高自己的自主學習能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

二、初中物理實驗教學中合作學習的實踐

（一）分組科學有序，分工合理明確

在學生分組方面，物理教師要注意按照學生的能力以及物理知識理解和掌握的程度進行合理搭配，主要表現(xiàn)為學生思維模式和性格上存在差異。如果強強聯(lián)合、弱弱組合那么合作學習的初衷和目的永遠得不到體現(xiàn)，也會影響學生對于物理知識的掌握和學習效果，從根本上對物理教學產(chǎn)生不利的影響。所以，物理教師在進行小組分工時一定要明確學生小組分工，確保小組實力均等，確保小組成員之間能夠相互配合，極大地發(fā)揮出小組合作學習的作用。例如，教師可以將學生分為四人一組的實驗小組，組內(nèi)可以分為組長、實驗現(xiàn)象記錄員、實驗結果發(fā)言員、實驗過程監(jiān)督員[2]。為了保證學生能夠得到全方位的鍛煉和發(fā)展組內(nèi)角色，應該定期進行輪換，每一位成員能夠在小組實驗過程中體驗小組內(nèi)不同角色，在實驗中保持充足樂趣與學習的積極性。

（二）科學引導，提高學生的合作學習水平

很多教師在應用小組合作教學的模式時只是拘泥于形式而未貫穿其實效性。教師作為課堂活動的組織者在開展小組活動時應積極地參與到學生活動中去，在初中教學過程中應科學地對學生的小組活動進行引導，幫助學生排除認識上的盲點，使學生能夠?qū)ξ锢韺嶒炦^程中的問題進行全面、綜合性的思考，改變小組合作探究學習過程中各自為政的局面。比如，在對物態(tài)及其變化的相關知識進行教學時，讓學生分析影響蒸發(fā)快慢的因素以及讓學生判斷不同衣服的干濕快慢情況，同時讓學生深入探究其原因[3]。教師還要有針對性地向?qū)W生提問，如在進行實驗時要注意哪些問題，相同材料布質(zhì)、大小的衣服在同等溫度下進行實驗所產(chǎn)生的狀況是否相同，使學生合作學習水平得以顯著提高。

（三）激勵性評價，充分挖掘?qū)W生的合作潛能

物理教師在組織學生進行合作探究學習時要重視激勵的作用，通過激勵性的評價來激發(fā)學生學習的動力使學生在遇見困難時能夠迎難而上。教學評價體系是需要不斷豐富和完善的?，F(xiàn)階段的激勵評價體系對教學評價來說作用并不是很好，要積極地對評價方法和評價理念進行革新和完善。在物理實驗教學的過程中，教師要不斷地貫徹落實學生正面激勵性評價的作用，鼓勵學生踴躍地參與到小組合作互動活動之中。

（四）利用多媒體激發(fā)學生的感官認知，加強師生之間的合作與互動

多媒體教學使學生的注意力更加集中，能夠激發(fā)學生濃厚的興趣，激發(fā)學生強烈情感，使其獲得直接生動的感性認識。教師在授課過程中恰當使用多媒體，可以更好地向?qū)W生傳授知識和技能，加強師生之間的互動與合作，優(yōu)化教學過程，取得更好的教學效果。以“探索不同物質(zhì)吸熱能力的實驗”為例，要在課堂上進行實驗則需要很長時間，這導致課時增加，甚至一個課堂實驗都難以完成，所以大多數(shù)教師不在課堂上做這個實驗，只是講授理論知識。有了多媒體后，教師可以利用多媒體播放了這個實驗的視頻，學生自己觀察實驗過程，分組討論總結實驗中應注意的問題，分析實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，最后得出實驗結論。在整個教學過程中，教師只是充當指導者的角色，學習過程完全由學生自主完成。這大幅縮短了實驗時間，不僅可以提高課堂效率，也可以提高學生的分析能力、觀察能力、總結歸納能力，進而加強師生之間的合作與互動[4]。

三、結束語

綜上分析，在新時代教育背景下，許多初中物理教師采用了小組合作學習模式進行教學。為了達到合作學習目標，教師要明確自己在課堂中應該發(fā)揮的引導作用，以學生為主體。所以，需要合理制定合作學習目標，充分調(diào)動學生自主性，達到提升教學效果的目的。