張 莉

（重慶市武隆區(qū)長壩中學(xué)校 重慶武隆 408500）

問題意識指的是思維的問題性心理，問題意識是學(xué)生思維發(fā)展的動力，也是創(chuàng)新思考的前提。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“發(fā)明始于問題，有了問題才會思考，找到突破思維的方式”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考、探究的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。縱觀當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多具有教學(xué)方式單一，課堂思維引導(dǎo)不足等問題，不利于學(xué)生問題意識的形成。教師需要創(chuàng)新地理教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生表達和思考。文章將結(jié)合當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，提出問題意識培養(yǎng)的相關(guān)建議，希望能夠讀相關(guān)教研工作帶來參考作用。

一、初中地理課堂中學(xué)生問題意識匱乏的原因

（一）應(yīng)試教育思想影響

初中地理課堂長時間受到應(yīng)試教育思想的影響，教師與學(xué)生多比較關(guān)注地理考試的成績，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識等關(guān)注不足[1]。地理課堂教學(xué)中，側(cè)重點多在于考試必考點的講解，教師處于課堂主體地位，學(xué)生處于被動傾聽的地位，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性較差，難以切實感受到地理的魅力及課堂學(xué)習(xí)的樂趣。教師與學(xué)生之間的互動較少，影響著學(xué)生的思維能力，不利于地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂教學(xué)模式限制

課堂教學(xué)的方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量密切關(guān)聯(lián)，但是基于當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多具有教學(xué)模式單一，課堂氛圍壓抑等問題。課程設(shè)計不夠合理，學(xué)生問題思考、回答的時間較少，教師與學(xué)生的互動不足。課堂教學(xué)中一些教師還會應(yīng)用大量的測試題檢驗學(xué)生能力，通過題海戰(zhàn)術(shù)增強學(xué)生解題速度。這種方式會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，難以使學(xué)生自主思考、靈活探究，且可能會致使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

二、初中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

（一）鼓勵學(xué)生表達，活躍課堂氛圍

初中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠敢于表達、主動思考[2]。教師需要尊重、理解每一位學(xué)生，營造平等、和諧的課堂環(huán)境，善于傾聽學(xué)生的想法，與學(xué)生互動和交流，為學(xué)生問題意識的逐步形成奠定基礎(chǔ)。

以“認(rèn)識地球”內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生展示地球儀，有的學(xué)生可能會提問“為什么地球儀是傾斜的呢？是不是真正的地球也是傾斜的呢？”等問題，教師需要贊揚學(xué)生的提問，且組織其他同學(xué)一同思考和解答。在教師的贊揚和引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生體會到提問的積極影響，讓更多的學(xué)生能夠主動提問和思考，培養(yǎng)其問題意識。

（二）圖文轉(zhuǎn)換引導(dǎo)，分析時空關(guān)聯(lián)

地理事物與現(xiàn)象的形成、發(fā)展，均具有特定的空間、時間要求，地理教學(xué)中可以通過空間、時間兩個維度開展[3]。教師可以通過圖文轉(zhuǎn)換的形式，將抽象的時空思維轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚膱D文信息，在強化學(xué)生地理知識理解能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，明確地理時空之間的關(guān)聯(lián)。

以“降水分布”內(nèi)容為例，則可以根據(jù)地圖引導(dǎo)學(xué)生思考，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先觀察“中國年降水量”圖，在圖中找出并標(biāo)記800mm、400mm、200mm等降水量線，提升學(xué)生的讀圖能力。而后指導(dǎo)學(xué)生觀察三條等降水量線的地理位置、范圍及相互關(guān)聯(lián)，探究我國降水的空間分布情況及整體趨勢。在圖文轉(zhuǎn)換的形式下，能夠讓學(xué)生對我國的降水空間分布規(guī)律產(chǎn)生一定理解，從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，且有利于學(xué)生的空間思維能力。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生思考，比如提問學(xué)生“我們生活的城市中，一年12個月中降水量分布有什么特點？”“為什么7～8月的降水量相對較多？”等問題，讓學(xué)生意識到降水與地理、時間之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建時空綜合意識。

（三）模擬實驗探究，提升綜合素質(zhì)

自然環(huán)境中某個地理現(xiàn)象、地理問題的產(chǎn)生，可能是受到多種原因的影響[4]。開展地理實驗探究活動，能夠讓學(xué)生積極參與其中，且在觀察、實踐及思考的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

以“黃土高原地區(qū)”內(nèi)容為例，在分析“黃土高原水土流失”影響因素期間，教師則可以通過微視頻的形式呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，或者直接在教室中展開實驗活動。比如可以準(zhǔn)備2個噴頭疏密度差異的噴壺，一片相對疏松是土壤，一片相對結(jié)實的土壤及2塊疏密度不同的草皮，2個2 000ml玻璃燒杯，2個帶孔的塑料板，1塊大抹布放在燒杯下方。將2個玻璃燒杯上分別放置1個帶孔的塑料板，且疏密度一致，而后放置2片疏密度差異的草皮。使用一個噴壺，噴灑在不同草皮上，讓學(xué)生觀察2個燒杯中哪一個的水更加渾濁。通過實驗?zāi)軌蚩闯?，在草皮疏密度較低的情況下，水越渾濁，進而引導(dǎo)學(xué)生感受植被種植的作用，可預(yù)防水土流失。

基于地理學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生特點實施問題導(dǎo)入設(shè)計，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，建議在課堂中推廣應(yīng)用。