冉 婧

（重慶市巫山第二中學(xué) 重慶巫山 404700）

隨著新課程改革的進一步發(fā)展，語文課程對學(xué)生提出了更高的要求，寫作能力是其中重要的一個方面。在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師只是教給學(xué)生基本的寫作方法，基本的寫作結(jié)構(gòu)，但是對于學(xué)生而言，如果他們腦子里缺乏足夠且豐富的寫作素材，他們即便學(xué)會寫作方法也無法具備良好的寫作能力，因為他們無法為自己的習(xí)作提供充足的素材。因此教師要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思路，重視引導(dǎo)學(xué)生借助各種方法積累素材，從而提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，真正讓學(xué)生寫出質(zhì)量上乘的作文。

一、閱讀課外書籍，積累寫作素材

閱讀文學(xué)作品對于學(xué)生而言能夠打開他們的視野，幫助學(xué)生在習(xí)作中有素材可以應(yīng)用，為學(xué)生的習(xí)作增加厚重感與權(quán)威感。閱讀與寫作自古以來就是密不可分的，喜歡閱讀的學(xué)生往往寫作能力偏高，因此教師要認(rèn)識到這二者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，積累寫作的素材，培養(yǎng)寫作表達能力[1]。

語文課本中選取的課文往往是名家經(jīng)典篇目，教師在利用好語文課本的同時可以幫助學(xué)生搜集該作者的其他文章，這樣不僅能夠補充課上資源，擴展學(xué)生的知識儲備，更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時，教師相應(yīng)的補充《祝福》《孔乙己》《藤野先生》等文章，教師在補充時不僅要借助這些文章幫助學(xué)生了解魯迅先生的寫作風(fēng)格，更是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中總結(jié)魯迅先生刻畫人物的方法，并對學(xué)生展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會刻畫人物的多元方法。教師要在課堂中布置當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，教師對學(xué)生提出要求：“學(xué)習(xí)魯迅先生刻畫人物的方法，刻畫你熟悉的人物，將其寫成一個300字的小短文。”在這樣的課堂中，教師要與學(xué)生一起進行拓展閱讀，并找到文章中的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作手法，提高自己的寫作能力。

二、開展課外活動，積累生活素材

學(xué)生在寫作文時需要抒發(fā)自己的真情實感，這樣才能使得他們的作文直擊讀者的心靈，使得讀者在讀學(xué)生的作文時產(chǎn)生共鳴。這樣的作文才是高水平的作文，因此幫助學(xué)生增加體驗感，或者真實的經(jīng)歷也是幫助學(xué)生積累寫作素材的一種方法，教師要善于組織相關(guān)的社會實踐活動，為學(xué)生積累真實的生活經(jīng)驗[2]。

教師可以利用周末的時間組織學(xué)生進行班級郊游活動，并在游玩中組織有趣的活動，組織同學(xué)間的互動幫助學(xué)生進行體驗，從而幫助他們獲得自己的參與感。在活動計劃開始之前，教師要充分參考學(xué)生的意見，以班級投票的方式選出學(xué)生最想?yún)⒓拥陌嗉壔顒?，這有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助他們真正享受班級活動，從而幫助他們進行積極的體驗。以郊游活動為例，教師在活動過程中設(shè)計有趣的項目，如：班級大比拼、一起搭帳篷、一起來做飯、真心話暢談等，學(xué)生在這些活動中能夠與身邊的同學(xué)進行互動，并且能夠留下美好的回憶。在活動結(jié)束以后，學(xué)生在腦海中已經(jīng)有了豐富的經(jīng)歷，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感悟，并善于幫助學(xué)生將這些直接的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成作文中可以使用的素材，建立現(xiàn)實生活與作文語言的聯(lián)系，從而也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成留心發(fā)現(xiàn)生活小事的習(xí)慣。這樣學(xué)生就能在自己的作文中表達自己的真情實感，使得自己的作文更加具有真實性與情感性。總之，教師要善于組織有趣的課外活動，幫助學(xué)生積累具有自己體驗感的作文素材，使得自己的文章更加具有人文情懷，提升習(xí)作的質(zhì)量。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，積累多元素材

學(xué)生平時接觸到的書籍文本資源是有限的，教師要注重利用多媒體資源為學(xué)生補充素材，擴大他們的視野。在作文課堂中，教師要針對具體的寫作話題選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源，借助《朗讀者》《開講啦》等知名節(jié)目為學(xué)生補充豐富的課外資源。

例如，教師在講“磨難也是一種財富”這個主題時為例，在看到這個題目時，教師首先與學(xué)生一起分析這個素材，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的題目。在學(xué)生確定好大致的范圍以后，教師與學(xué)生一起尋找寫作的素材。教師發(fā)言：“這個作文的主題是什么呢？你要用怎樣的方法說明你的這個主題呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，踴躍的回答問題。教師對學(xué)生的回答進行反饋：“生活中經(jīng)常會遭遇一些磨難，但是當(dāng)回過頭思考，會發(fā)現(xiàn)這些磨難可能也是一種財富，因為我們在磨難中有所成長。你知道哪些與‘磨難也是一種財富’有關(guān)的人物故事？”教師提出問題以后，學(xué)生之間相互討論，發(fā)表自己的看法，然后教師對這些發(fā)言進行總結(jié)，并借助多媒體資源擴展學(xué)生的思維。教師利用紀(jì)錄片、《感動中國》《開講啦》等影視節(jié)目為學(xué)生提供新的人物素材。這種方法不僅能幫助學(xué)生學(xué)會抓住作文材料的核心還能夠積累更加豐富多樣的素材，從而不斷提高學(xué)生的作文水平，增大學(xué)生的知識儲備。

四、結(jié)束語

綜述，積累素材是學(xué)生寫作的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生儲備了足夠多的寫作素材，他們的作文內(nèi)容會非常有質(zhì)的提升。因此教師要在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生通過閱讀課外書籍、組織課外活動、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等方式幫助學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)的作文素材，并教給學(xué)生應(yīng)用作文素材的方法。寫作能力對學(xué)生語文綜合能力的整體提升具有重要的作用，教師要從各個方面入手提高學(xué)生的寫作能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。