逯亞男

（廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué) 廣東珠海 519100）

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是高中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但就目前的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，部分老師仍未徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中走出來(lái)，在課堂中并沒有關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力。在學(xué)生長(zhǎng)期缺乏質(zhì)疑能力時(shí)，那么對(duì)知識(shí)的理解以及問題的解決將會(huì)越來(lái)越吃力，無(wú)法幫助學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)。為此，高中化學(xué)老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的深層次研究，要善于利用契合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入質(zhì)疑學(xué)習(xí)中，更好提升高中化學(xué)教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題

在對(duì)高中生化學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，只有深層次把握影響學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的因素，老師才能夠在針對(duì)性的改進(jìn)與培養(yǎng)活動(dòng)中，提高對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果[1]。通過對(duì)目前高中化學(xué)教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的問題主要體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

過去的高中化學(xué)教學(xué)中，老師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，常以學(xué)生的結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中就缺少了必要的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在對(duì)理論知識(shí)的記憶層面。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，由于各問題都有了固定的答案，使學(xué)生的思維受限，問題意識(shí)逐漸喪失。

（二）老師是課堂教學(xué)的中心

在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生取得理想的成績(jī)，課堂教學(xué)常被老師的理論知識(shí)講解以及試卷講解所占據(jù)，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生都處于不斷記憶知識(shí)和解題方法之中，缺乏質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，無(wú)法掌握質(zhì)疑的技巧，如果此問題不能夠得以改變，那么學(xué)生最終會(huì)喪失創(chuàng)新求異的思維，此種只強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)，而不注重學(xué)生“會(huì)學(xué)”的化學(xué)課堂，其開展的意義不大。

（三）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

高中生只有處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才能成為可能。但就目前的高中生學(xué)習(xí)來(lái)看，他們?cè)谡n下自主學(xué)習(xí)的過程中，除了會(huì)被動(dòng)完成老師布置的作業(yè)外，并沒有產(chǎn)生其他的學(xué)習(xí)行為，尤其是質(zhì)疑學(xué)習(xí)行為。而這就是老師長(zhǎng)期單向知識(shí)傳輸教學(xué)的弊端，使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)，問題問題的萌芽難度大。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）注重民主和諧課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以不能夠參與到質(zhì)疑活動(dòng)中，就是由于課堂教學(xué)過于嚴(yán)肅，使學(xué)生不敢質(zhì)疑也不愿意質(zhì)疑。所以在新課改大力倡導(dǎo)老師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，老師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建民主、輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于此種學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，會(huì)越來(lái)越主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學(xué)的過程中，老師要充分尊重每一位學(xué)生，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生提出的問題，無(wú)論是否有價(jià)值等，都需要積極肯定與耐心解答，并要以多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都有質(zhì)疑的自信，在課堂中越來(lái)越想問和敢問[2]。

比如在教學(xué)“金屬的腐蝕與防護(hù)”一課時(shí)，由于這部分內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分密切，老師可以在課初就向?qū)W生提出問題：“你在生活中經(jīng)歷哪種金屬的腐蝕？”通過此問題可以將學(xué)生帶入實(shí)際生活思考中，會(huì)讓學(xué)生對(duì)金屬腐蝕的原因以及防護(hù)的方式產(chǎn)生好奇心，會(huì)非常自然讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)質(zhì)疑和提問之中，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善問

在高中生有了一定的質(zhì)疑意識(shí)之后，需要讓學(xué)生達(dá)到理想的善問境界。因此，在具體的高中化學(xué)教學(xué)中，老師要傳授學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過程中，養(yǎng)成處處質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣學(xué)生便會(huì)越來(lái)越善問。

老師引導(dǎo)學(xué)生比較質(zhì)疑。比較質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)就在于“比較”二字，學(xué)生可以從知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等比較，進(jìn)入具體的質(zhì)疑活動(dòng)中。如在教學(xué)“溶液的酸堿性”一課時(shí)，可以圍繞相似知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生們提出了如下問題：“酸性溶液與酸溶液有什么不同？”“堿性溶液與堿溶液有什么不同？”通過學(xué)生進(jìn)行比較質(zhì)疑，學(xué)生能從異同點(diǎn)分析，真正理解和掌握這部分知識(shí)，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出更多值得思考的問題，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。第二，老師引導(dǎo)學(xué)生順向質(zhì)疑。順向質(zhì)疑是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的一種重要方式。此種質(zhì)疑方法的核心就在于以學(xué)生的正向思維入手，在質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng)效果更加理想。比如此反應(yīng)可以對(duì)什么現(xiàn)象進(jìn)行解釋？什么樣的方法對(duì)此問題的解決效果最理想？等等。在學(xué)生自主的質(zhì)疑之下，他們探索的興趣更加高漲，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。第三，逆向思維。逆向思維與順向思維相反，需要學(xué)生從事物的相反角度去質(zhì)疑問難，更容易讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題與提出新的觀點(diǎn)。在具體培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，老師要善于利用此種方法。如老師可以讓學(xué)生圍繞概念進(jìn)行反向質(zhì)疑，讓學(xué)生分析反向質(zhì)疑后的概念是否成立，加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑之中，越來(lái)越好問和會(huì)問，能夠讓學(xué)生的思維越來(lái)越靈活，探究能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的提高以及課堂教學(xué)效率的提高都十分有利。