周 青

(武漢中學(xué) 湖北武漢 430000)

教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，除了要傳授學(xué)生物理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生不斷提升自身的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，會遇到各種教學(xué)難題，可以從不同角度采取創(chuàng)造性的教學(xué)對策。教師要通過不斷探究，不斷尋求有效的教學(xué)策略，并將其科學(xué)地應(yīng)用到課堂中，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提升教學(xué)效率。

一、高中物理教學(xué)中存在的教學(xué)問題

（一）教師的教學(xué)理念需要不斷更新

每個教師都會有自己的教學(xué)方式和理念。目前大部分教師的教學(xué)理念都是正確的，重視提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)時還會緊緊圍繞學(xué)生的創(chuàng)造性思維采取合理的措施，但是在進(jìn)行教學(xué)時，還有一些教師存在一些不正確的教學(xué)觀念，不能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。

例如，一些教師往往還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地采取灌輸式教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師只是重視學(xué)生的成績，不重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，且教學(xué)觀念比較陳舊。這些問題的出現(xiàn)都是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念需要提升，只有不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才可以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教師缺乏對學(xué)情的把握

對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與物理學(xué)習(xí)是密不可分的，但是在教學(xué)時，教師對這二者進(jìn)行分開進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，教師對學(xué)生的創(chuàng)造性思維教學(xué)也不理想。在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)時，學(xué)生對創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)也是非常有積極性的，這也為教師的教學(xué)工作帶來了教學(xué)空間，為此教師要不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生的學(xué)情是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時，對學(xué)生的學(xué)情不了解，就會使教學(xué)效果越來越不理想，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[2]。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，教師是課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)方向與教師的教學(xué)觀念是息息相關(guān)的。在我國高中物理教學(xué)過程中，一些教師教學(xué)理念不夠完善，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不重視，且教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為將學(xué)生的成績提上去就可以了，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)根本不在意。這種教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，忽略了課改要求，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常不利。

教師的教學(xué)觀念對教學(xué)質(zhì)量關(guān)系重大。教師在教學(xué)過程中，自身的教學(xué)理念和認(rèn)識對教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用，想要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要求教師有扎實(shí)的教學(xué)水平，而且還需要教師有靈活的教學(xué)技巧，可以有效的構(gòu)建一套獎勵機(jī)制，更好地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越感興趣。教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，則不利于教學(xué)效率的提高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)觀念，讓教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在更新教學(xué)觀念時，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，多開展一些教學(xué)學(xué)習(xí)工作，這樣可以更加科學(xué)地幫助教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，助力學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升[3]。

（二）不斷提升教師對學(xué)生學(xué)情的把握

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先要精準(zhǔn)把握學(xué)生的基本學(xué)情。目前，一些教師對學(xué)生的學(xué)情把握還不是特別理想。教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的探究時，首先應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，展開學(xué)情分析。其次，教師還需要掌握學(xué)生的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，教師要通過分析，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只有掌握了每個學(xué)生的學(xué)情，教師才可以更加高效地進(jìn)行物理教學(xué)，從而通過教學(xué)不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維[4]。

對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來說，由于知識點(diǎn)比較枯燥，會導(dǎo)致課堂氛圍比較單調(diào)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，但是不斷提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高，課堂氛圍也隨之變得越來越好。在這個過程中，學(xué)生可以不斷產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)情感。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的前提下，建立一個多樣化的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓課堂越來越高效。

（三）通過微課教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，巧用微課教學(xué)可以不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，可以有效提升創(chuàng)造性思維的建設(shè)。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多布置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以帶著任務(wù)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。這樣可以不斷突顯學(xué)生的問題意識，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作，需要教師長期開展，只有長時間進(jìn)行培訓(xùn)，才可以不斷提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維。通過微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為此，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)探究，讓課堂越來越高效。

教師可以結(jié)合生活中的物理進(jìn)行微課教學(xué)，如浮力、短路等教學(xué)問題，教師可以先布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己生活中的案例進(jìn)行分析，將之融合到微課教學(xué)中。這樣通過對物理知識的微課學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能得到提升。又如，教學(xué)電學(xué)知識時，教師可以通過短路的微課視頻進(jìn)行火災(zāi)的探究，讓學(xué)生可以明確電路的重要性，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生合理選擇，這也是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式。但是，在進(jìn)行微課教學(xué)的選擇過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握尺度，不要一味地依賴微課教學(xué)，要科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維[5]。

（四）強(qiáng)化教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

隨著對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對教師的教學(xué)又提出了重要要求，他需要教師有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力，他需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有非常充分的了解，還要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，給出科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)和思考。對于高中物理來說，教材中的一些知識點(diǎn)相對枯燥，這就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教師這時需要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生重新提起學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，通過學(xué)習(xí)物理，不斷進(jìn)行思考，從而提升創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出正確的學(xué)習(xí)方向，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以不斷提升創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對教師的引導(dǎo)能力有重要要求，教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)生情況，找好切入點(diǎn)，因材施教[6]。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)阻力的教學(xué)時，可以通過生活中下雨的情景進(jìn)行講解，雨滴由于受到重力的作用，開始向下滴落，從天空下落時會產(chǎn)生一個非常大的作用力，但是為什么雨水淋到我們身上，我們也不會感受到太疼呢？教師運(yùn)用生活中的事例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生快速理解阻力的作用，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；再如，教師在進(jìn)行作用力的教學(xué)時，可以通過鼓掌的動作讓學(xué)生親身感受一下力的相互作用，這樣不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例，讓學(xué)生說一下還有哪些例子可以直觀證明力的相互作用，學(xué)生通過不斷思考，還會說出許多，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會這個知識點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）通過培養(yǎng)學(xué)生辯證思維來提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

不斷提升學(xué)生的辯證思維，可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷提升。辯證思維是一種全面看問題的思維方式。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，教師不斷提升學(xué)生看問題的全面性，可以有效提升學(xué)生的辯證思維，從而使創(chuàng)造性思維也不斷提升。辯證思維可以讓學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行辯證思考，可以通過對立辯證來發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律。

例如，教師在教學(xué)運(yùn)動快慢的描述——速度時，可以讓學(xué)生討論：交通工具的速度是不是越快越好？這時有的學(xué)生認(rèn)為是越快越好，這樣可以提升運(yùn)輸效率；而有些學(xué)生認(rèn)為不是越快越好，通過安全的方面來考慮。這時教師就可以進(jìn)行學(xué)生辯論的引導(dǎo)，來解決學(xué)生的疑惑。比如，對于我們私家車來說肯定是有一個安全速度，為了大家的生命安全，肯定不能太快；但是對于飛機(jī)和高鐵和火箭來說，在一定范圍內(nèi)肯定是越快越好，因?yàn)樗鼈冇泄潭ǖ能壍?，速度越快，運(yùn)輸效率就會越來越高。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷提出教學(xué)建議，要服務(wù)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷推動高中物理教學(xué)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會的需求，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)當(dāng)以高中物理為契機(jī)，不斷實(shí)施創(chuàng)設(shè)性思維的培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。