何云惠

(廣東省深圳市羅湖中學(xué) 518005)

信息化時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生更喜愛碎片化的閱讀方式，但在這樣的閱讀背景下，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在初中語(yǔ)文的課堂上，教師可以采取整本書閱讀的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上集中自己的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解能力[1]。

一、初中語(yǔ)文整本書閱讀的意義

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了整本書閱讀的要求。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)手中的教材進(jìn)行全面閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)充分理解語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，擁有更為廣闊的知識(shí)視野，保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（一）幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)

在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生的個(gè)人理解只停留在認(rèn)識(shí)上，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法系統(tǒng)掌握語(yǔ)文的知識(shí)性內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中采取整本書閱讀的方式，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中深層次理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的個(gè)人思維。采取對(duì)比分析的方式，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)性。此外，在語(yǔ)文課堂上，各種相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)貫穿其中，對(duì)整本書進(jìn)行賞析，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。在一段時(shí)間中對(duì)語(yǔ)文作品進(jìn)行長(zhǎng)期閱讀，有利于學(xué)生形成相應(yīng)的語(yǔ)言技巧，提升寫作能力。

（二）掌握語(yǔ)文閱讀方法

在整本書教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀很多內(nèi)容，很多時(shí)候?qū)W生都是利用課堂下的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧有很高的要求性。在語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生規(guī)定足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間中閱讀完書籍，可提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、記錄下自己的閱讀心得體會(huì)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧性知識(shí)，保證學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)文閱讀方法。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

在整本書閱讀中，學(xué)生需要具備良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，正確的語(yǔ)文閱讀態(tài)度。與單篇語(yǔ)文閱讀相比較，整本書閱讀的方式更容易讓學(xué)生樹立語(yǔ)文閱讀的信心。其次，利用語(yǔ)文整本書閱讀的方式，能讓學(xué)生形成一定的情感體驗(yàn)性，充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀智慧，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)[2]。

（四）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在進(jìn)行整本書語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的文本分析，從各個(gè)維度分析語(yǔ)文的文本內(nèi)容，做好對(duì)文本內(nèi)容的解讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和反思，提升教師的教學(xué)能力，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文整本書閱讀的方法分析

（一）選擇合適的語(yǔ)文閱讀書目，制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。通過(guò)整本書閱讀，能夠充分完善學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是主要的引導(dǎo)者，在教學(xué)時(shí)采取整本書閱讀的方式，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，青少年多數(shù)時(shí)候都會(huì)被一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)吸引住目光，很多時(shí)候不注意閱讀一些有質(zhì)量的文學(xué)內(nèi)容。但是在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間是非常寶貴的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。在制定相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀書目時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍內(nèi)容。教師應(yīng)重視制定循序漸進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)方針，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生推薦《城南舊事》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》等書籍。開展語(yǔ)文的整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)重視從整體的角度出發(fā)，制定科學(xué)化的語(yǔ)文閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟。

例如，在部編版七年級(jí)語(yǔ)文的下冊(cè)教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的語(yǔ)文閱讀時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦一些閱讀書目。比如老舍的《茶館》《四世同堂》，魯迅的《彷徨》《吶喊》，朱自清的散文集等。通過(guò)為學(xué)生推薦合適的語(yǔ)文閱讀書目，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)客觀的個(gè)人認(rèn)知。

（二）營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀課堂。比如，在班級(jí)中，教師可以設(shè)立班級(jí)角，采取讀書會(huì)的形式，為學(xué)生營(yíng)造書香課堂的氛圍。通過(guò)信息技術(shù)的方式，教師可以為學(xué)生展示更多的和閱讀書籍有關(guān)的圖片、音樂、視頻等形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上擁有更多的閱讀體驗(yàn)。在讀書會(huì)上，教師可以讓學(xué)生分享自己最近讀到的好書，談一談自己對(duì)這本書的想法。通過(guò)這樣的教育方式讓學(xué)生展示自己的閱讀能力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的概括能力。良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這門學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，在課堂上，教師可以為學(xué)生推薦更多關(guān)于作者史鐵生的作品，比如《我與地壇》《病隙碎筆》。通過(guò)閱讀這些書籍，讓學(xué)生對(duì)作者史鐵生有著更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)史鐵生身上良好的精神品質(zhì)，讓學(xué)生和作者完成對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的共鳴。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，為了充分落實(shí)整本書的閱讀教學(xué)法，教師應(yīng)重視根據(jù)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，帶著語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)閱讀。利用這樣的教學(xué)方式，打開學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，保證語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文閱讀中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考問(wèn)題，充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式，讓學(xué)生從深層次的角度思考作者想要表達(dá)的思想感情，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感受。利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上達(dá)到其自身思維的有效拓展，讓學(xué)生深入理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《鄧稼先》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《鄧稼先傳》，利用這樣的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)鄧稼先，感受鄧稼先身上強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄧稼先默默奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁死而后已的崇高精神。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：作者為什么說(shuō)鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的最高奉獻(xiàn)的兒子？通過(guò)結(jié)合《鄧稼先傳》，讓學(xué)生在整本書的閱讀活動(dòng)中帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)性。

（四）加入相應(yīng)的語(yǔ)文討論活動(dòng)，保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效性

開展語(yǔ)文的整本書閱讀時(shí)，學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)量。在語(yǔ)文的閱讀中，學(xué)生如果無(wú)法得到教師的指導(dǎo)，僅僅憑借著自己的個(gè)人思考，很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)于、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解。為了充分解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行討論，加入溝通交流的方式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。利用這樣的方式，讓學(xué)生之間的思維得到碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人思考的積極性，讓學(xué)生擁有相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀綜合能力[4]。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)課本中的《觀滄海》《孫權(quán)勸學(xué)》等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些課文的內(nèi)容都和三國(guó)中的歷史有著緊密的聯(lián)系性。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解一些有關(guān)于曹操、諸葛亮、孫權(quán)的歷史背景和人文趣事。通過(guò)這樣的教育方式，將相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣性，激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀《三國(guó)演義》的基本興趣，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)中的歷史人物有著更深層次的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）讀寫結(jié)合，拓展整本書的閱讀世界

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，不僅需要用心去讀，更重要的是教師需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生及時(shí)將自己的閱讀感悟記錄下來(lái)。初中生需要對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累和發(fā)掘，增強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整本書閱讀的記憶性，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技能。學(xué)生在語(yǔ)文的整本書閱讀中，需要對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，領(lǐng)悟文本中的人文形象和故事發(fā)展，深入思考文本的主旨內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，真正走入到文本中，和作者進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的啟發(fā)[5]。

例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫《校園的冬天》。通過(guò)寫作的方式，讓學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的各種修辭手法，讓學(xué)生使用比喻和擬人等修辭手法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂上，整本書閱讀方式有一定的教學(xué)價(jià)值性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，保證學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在語(yǔ)文課堂上，整本書的閱讀方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。