張 勁

(重慶市璧山區(qū)教師進修學(xué)校 重慶 400000)

在新課程改革的背景下，教育體制、教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變，伴隨素質(zhì)教育的實施，語文閱讀教學(xué)也成為教師討論的熱點話題，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展需要。所以，小學(xué)語文教師需要基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動，促進其綜合能力的提升，在擴大學(xué)生閱讀空間、增加閱讀量的同時，幫助學(xué)生形成整體的邏輯思維框架，使學(xué)生的閱讀能力得到進一步的強化，為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

有助于提升學(xué)生的閱讀自主性。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，進而形成良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成則有助于提升學(xué)生的閱讀自主性，所以，小學(xué)語文教師要基于小學(xué)生心理發(fā)展特點實施整本書閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生可以主動參與到整本書閱讀教學(xué)活動中，為良好閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的培養(yǎng)起到長期的促進作用，同時為整本書閱讀教學(xué)提供保障，不斷強化學(xué)生的閱讀自主性[1]。

促進小學(xué)生閱讀思維發(fā)展。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大多數(shù)教師常常局限于單篇閱讀，使學(xué)生無法對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生整體的認識，在閱讀思維連貫性方面的問題也會隨之出現(xiàn)，而整本書閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從整本書出發(fā)，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生連貫性，有助于學(xué)生閱讀思維的整體構(gòu)建，但是，小學(xué)生的閱讀能力與理解能力較弱，教師需要給予一定的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握整本書閱讀方法，增強學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生閱讀思維的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為小學(xué)生帶來更多的閱讀體驗。之所以要在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)活動，其主要目的是在促進學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上為學(xué)生帶來更多的閱讀體驗，使學(xué)生不再僅限于單一的單篇閱讀，這樣有助于學(xué)生對整本書閱讀方法與閱讀思路的掌握，進而形成系統(tǒng)的閱讀框架，以此提升小學(xué)生整本書閱讀的品質(zhì)。

豐富學(xué)生個體情感體驗。莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！闭緯喿x常常會涉及一些文學(xué)作品，不同的作品所蘊含的思想情感也是有所差異的，所以，小學(xué)生在面對不同書籍開展整本書閱讀時，在教師的引導(dǎo)下會對書籍中的語言進行品讀，還會跟隨書籍中人物的悲歡離合以及景物的變化等感受不同的情感體會，在實現(xiàn)學(xué)生文化熏陶的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到不同的體驗，隨著整本書閱讀數(shù)量的增加，學(xué)生的理解能力、閱讀能力等也會隨之提升，同時學(xué)生的個體情感體驗也會更加豐富。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實施策略

（一）基于興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

古代著名教育家孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也就是說學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種追求與愛好，只有真正樂學(xué)才會主動學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生受其自身年齡限制，在閱讀理解能力方面往往會較為薄弱，加上該階段學(xué)生沒有足夠的耐心對整本書進行閱讀，因此，在開展整本書閱讀教學(xué)時，為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲憊感，失去閱讀興趣，教師需要基于學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的整本書閱讀方法，使學(xué)生在整本書閱讀時“有法可依”，便于閱讀的順利開展，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以興趣為內(nèi)驅(qū)力，長久堅持閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

例如，《猴王出世》選自于《西游記》，是我國古典四大名著之一，也是小學(xué)生必須進行閱讀的經(jīng)典著作，大多數(shù)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者是電視都會先接觸電視劇版的《西游記》，但卻很少有學(xué)生對《西游記》書籍進行閱讀，而兒童版本的《西游記》文學(xué)作品是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，具有較高的趣味性，且書籍中的圖片與拼音還有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解，與小學(xué)生的認知水平相一致，相較于單篇閱讀的信息量大及內(nèi)容復(fù)雜等，《西游記》書籍中豐富的內(nèi)容與插畫，能給學(xué)生帶來視覺上沖擊，還能使整本書的閱讀更加具有趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，教師在完成單篇的《猴王出世》教學(xué)之后，需要主動向?qū)W生推薦與之相關(guān)的書籍，并指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)開展整本書閱讀教學(xué)活動，進而讓學(xué)生掌握整本書閱讀的方法。步驟一，教師需要組織學(xué)生開展系統(tǒng)性的《西游記》導(dǎo)讀活動，讓學(xué)生能對《西游記》的來源、背景、作者信息等有初步的了解，使學(xué)生產(chǎn)生整本書閱讀興趣，為接下來的整本書閱讀教學(xué)起到鋪墊作用。步驟二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《西游記》書籍中故事的發(fā)展逐步開展閱讀，讓學(xué)生在體驗豐富的故事情節(jié)閱讀中激發(fā)學(xué)生自主閱讀，同時教師需要結(jié)合圖文讓學(xué)生體會整本書閱讀的趣味，加深學(xué)生的閱讀印象。步驟三，對學(xué)生的整本書閱讀效果以問題的方式進行測評，并引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題進行內(nèi)容回顧，進而加深學(xué)生的閱讀理解，如：《西游記》中的人物有哪些？《西游記》中“三打白骨精”故事中唐僧與孫悟空之間產(chǎn)生了什么矛盾？讓學(xué)生能夠在思考與系列回答中測評自己對整本書閱讀效果與掌握情況，在此過程中教師還需要讓學(xué)生以自評、互評的方式進行閱讀反思。步驟四，教師結(jié)合測評結(jié)果對學(xué)生《西游記》整本書閱讀的實際情況進行整體總結(jié)，并以故事延伸的方式讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力自主進行結(jié)局的編造與續(xù)編。通過循序漸進的整本書閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生有序開展整本書閱讀，使學(xué)生掌握整本書閱讀方法，促進學(xué)生閱讀能力的提升與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）課堂延伸，促進學(xué)生自主閱讀

自主閱讀有助于閱讀效率的提升，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要時期，單一的文章閱讀涉及的文化知識等較為深入與復(fù)雜，常常會增加小學(xué)生的閱讀難度，而整本書閱讀不管是內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都較為豐富，且書中所蘊含的情感、意義等也較為深刻，可以促進學(xué)生自主閱讀，進而養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，為此，小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，可以對課堂進行延伸，通過拓展學(xué)生閱讀知識面激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此促進學(xué)生自主閱讀。

例如，《少年閏土》節(jié)選于魯迅短篇小說《故鄉(xiāng)》，教師在結(jié)束該節(jié)教學(xué)活動之后，為了讓學(xué)生對《故鄉(xiāng)》整本書產(chǎn)生閱讀興趣，吸引對該書籍的關(guān)注，促進學(xué)生課下自主閱讀，教師可以利用課堂剩余時間進行課外延伸，通過向?qū)W生逐一介紹魯迅的生平事跡等來調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠?qū)︳斞杆珜懙奈幕髌樊a(chǎn)生閱讀興趣，之后教師則要為學(xué)生推薦除《故鄉(xiāng)》之外魯迅撰寫的其他文學(xué)作品，如《阿Q正傳》《狂人日記》等，實現(xiàn)課上與課下的有效連接，引導(dǎo)學(xué)生主動進行相關(guān)書籍的閱讀，進而養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（三）提供平臺，推動學(xué)生閱讀交流

整本書閱讀教學(xué)除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，通過課堂延伸促進學(xué)生自主閱讀，還需要為小學(xué)生提供整本書閱讀交流的平臺，避免單一的整本書閱讀活動局限學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以在多樣化的閱讀交流活動中進行閱讀經(jīng)驗與情感體驗的交流，使整本書閱讀教學(xué)更具實效性[3]。

例如，教師可以定期組織學(xué)生開展“好書推薦會”活動，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍介紹給其他學(xué)生，教師可以在學(xué)生推薦的過程中鼓勵學(xué)生說一說推薦的理由，以便使交流會更加豐富。此外，教師可以設(shè)計“整本書閱讀成果交流會”，通過多元評價的方式讓學(xué)生在自評、互評以及教師總評的過程中對自身的閱讀認知有更進一步的了解，促進學(xué)生閱讀反思，使今后的整本書閱讀更加高效。為了促進學(xué)生更深入地開展整本書閱讀，教師還可以以演講的方式開展“閱讀演講”活動，并指導(dǎo)學(xué)生進行演講，指導(dǎo)書寫格式及開篇、結(jié)尾、中間等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠掌握正確的演講稿書寫模式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，便于整本書閱讀教學(xué)的順利開展。如學(xué)生完成對《西游記》《伊索寓言》等文學(xué)作品的整本書閱讀后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合對書籍內(nèi)容的理解以及情感體驗等進行演講稿的書寫，可以是讀后感，也可以是其他類型的演講稿題材，此方式不僅能加深學(xué)生對書籍的深刻理解，還有助于學(xué)生個人情感的表達，讓學(xué)生在演講活動中深化閱讀內(nèi)容，進而構(gòu)建起書籍與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生通過整本書閱讀，在教師組織的多樣化交流活動中實現(xiàn)自我教育，進而有效促進學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生逐漸喜歡上整本書閱讀，以此提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，整本書閱讀已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，為此，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的閱讀環(huán)境，結(jié)合教學(xué)實際及小學(xué)生心理特點實施教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會整本書閱讀的樂趣，同時在整本書閱讀教學(xué)中讓小學(xué)生接觸更多的語言表達形式，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。