張玉芳

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué) 江蘇蘇州 215128)

初中生正處于世界觀和人生觀快速發(fā)展的階段，該階段的教育不僅要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的文化知識(shí)，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及全面能力，為他們未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。古代詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造性思維，使他們受到美的熏陶。學(xué)習(xí)古人的智慧能讓學(xué)生更珍惜當(dāng)下的生活，懂得為人處世的道理，在潛移默化中提高思想道德素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要積極采用創(chuàng)新的手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在詩(shī)歌的主題思想中領(lǐng)悟核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力。

詩(shī)歌是很講究意境的，所謂煉句不如煉字，煉字不如煉意，詩(shī)貴意境。

一、何謂古詩(shī)詞的意境

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的意境能力，首先要明白何謂古詩(shī)詞的意境。古詩(shī)詞的意境其實(shí)就是作者的情感與客觀場(chǎng)景相融合而產(chǎn)生的一種情懷，其構(gòu)成主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.觸景生情、寓情于景。作者將自己的情感融入到景物當(dāng)中，雖然在文本中沒有對(duì)客觀景物進(jìn)行直接的描寫，但是學(xué)生在朗讀的過程中能夠體會(huì)到作者情感與思想的變化，進(jìn)而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。正如王昌齡《詩(shī)格》所說：“搜求于象，心入于境，神會(huì)于物，因心而得”。比如杜甫《春望》中經(jīng)典的一句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”作者觸景生情，移情于物，正見好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。2.移情入景，情景交融。這種古詩(shī)詞意境中不僅抒發(fā)著作者的思想感情，而且還對(duì)景物進(jìn)行了直接描寫，感情與景物交融在一起，使讀者獲得特殊的閱讀體驗(yàn)[1]。杜甫《絕句》中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”一句，詩(shī)人工筆細(xì)描的飛燕銜泥、鴛鴦靜睡之景，流露了對(duì)初春時(shí)節(jié)生機(jī)勃發(fā)、欣欣向榮的自然美景的喜愛之情，反映了暫時(shí)定居草堂的安適心情。其實(shí)不管是哪一種古詩(shī)詞意境，在初中語(yǔ)文教材中都有相應(yīng)的體現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)確抓取古詩(shī)詞中的某個(gè)字詞，從凝字的角度來思考其中的意境，以詩(shī)歌的主旨思想為核心，從主題思想當(dāng)中感受古詩(shī)詞的意境，由此來培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞意境感。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中意境培養(yǎng)的必要性

（一）提高古詩(shī)詞教學(xué)效果

古詩(shī)詞一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是古代文人和初中孩子之間有著時(shí)間和空間的無限鴻溝，因此不僅學(xué)生學(xué)起來比較吃力，而且教師教起來也是困難重重。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)教師花很少的時(shí)間講解詩(shī)詞內(nèi)容，而需要學(xué)生花很多時(shí)間背誦相關(guān)的課文內(nèi)容，學(xué)生不理解古詩(shī)詞的含義，只能采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。這種記憶方式不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，而且還很難在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，往往在考試結(jié)束或一段時(shí)間以后就遺忘得一干二凈。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意境能力，對(duì)古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的主題思想和描繪的意境，更容易在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。此外，學(xué)生掌握了古詩(shī)詞中關(guān)鍵字的含義，能夠?qū)旁?shī)詞中蘊(yùn)含的主旨思想和作者想要表達(dá)的內(nèi)容有更直觀的認(rèn)知，從而大大提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

筆者在教授李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)抓住“暗”“散”“滿”三個(gè)關(guān)鍵詞，化無形的笛聲為有形，營(yíng)造一個(gè)春夜靜謐的氛圍，笛聲暗飛，散滿洛城，聽到的游子哪一個(gè)不生出思念故鄉(xiāng)之情呢？

（二）提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并不只是為了應(yīng)付考試，更重要的是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。古詩(shī)詞作為我國(guó)的文化瑰寶，是我國(guó)祖先流傳下來的精華，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要途徑，更是一種藝術(shù)的傳承。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意境能力，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的美，從理解主題思想來內(nèi)化學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心靈可以得到凈化，文學(xué)素養(yǎng)可以得到提升，而且還能很好地鍛煉學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生更好地理解我們國(guó)家的歷史。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，不斷豐富自身的文學(xué)積累，拓展自己的古詩(shī)詞儲(chǔ)備，提高文學(xué)鑒賞能力，這是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一種有效手段。

（三）促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

現(xiàn)如今，新課標(biāo)中要求初中語(yǔ)文教學(xué)既要注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著承上啟下的關(guān)鍵作用，通過引導(dǎo)學(xué)生深入到古詩(shī)詞的意境中，對(duì)主題思想進(jìn)行剖析解讀，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效提升自身的文字理解能力和運(yùn)用能力，讓學(xué)生逐漸具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛。部分學(xué)生受到應(yīng)試考試的影響，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是為了考試，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能以正確的態(tài)度面對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)[2]。通過對(duì)古詩(shī)詞意境的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解我國(guó)的古代文化，能夠升華學(xué)生的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞意境培養(yǎng)的策略

（一）重視誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生意蘊(yùn)碰撞

誦讀是初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過誦讀能夠使學(xué)生直接體會(huì)到作者的情感，令學(xué)生感悟到古詩(shī)詞的意境美。因此，教師需要重視誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，由此引發(fā)學(xué)生與作者在情感上的共鳴，使學(xué)生在誦讀的過程中與文本產(chǎn)生意蘊(yùn)碰撞，以此在意境的基礎(chǔ)上升華主題思想[4]。例如，教學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，筆者讓學(xué)生采用多種方式反復(fù)誦讀，把握恰當(dāng)?shù)闹匾艉屯ｎD：“東臨碣石，以觀滄?！保刈x“臨”和“觀”兩個(gè)字，并體會(huì)其中傳達(dá)出的君臨天下、登山觀海的王者氣魄。對(duì)于“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”一句，需要重讀“洪波”二字，以展示秋風(fēng)乍起時(shí)海綿掀起驚濤駭浪的壯觀場(chǎng)面。在教師的逐句指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了詩(shī)歌的誦讀方法，在有感情的朗讀過程中深入體會(huì)了其中描繪的畫面，感受了古詩(shī)詞中的意境，與文本產(chǎn)生了意蘊(yùn)的碰撞，更好地理解了詩(shī)歌的主題思想。

（二）教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，收獲情感體驗(yàn)

《毛詩(shī)序》中云：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！痹?shī)歌是古人生活的反映，思想情感的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，通過與生活實(shí)際的聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的意境，加深對(duì)作者思想情感的理解。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，并立足于學(xué)生的實(shí)際情況，將古詩(shī)詞教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，由此來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中描繪的意境，進(jìn)而收獲情感體驗(yàn)，理解詩(shī)歌的中心思想。

例如，教學(xué)《雁門太守行》的時(shí)候，筆者針對(duì)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”一句進(jìn)行了重點(diǎn)講解。讓學(xué)生思考詩(shī)句中“壓”和“開”兩個(gè)字的用處，先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說這兩個(gè)字在生活中的含義，“壓”具有逼近、用威力制服、從上面加力的意思，而“開”則有打通、開辟、分開的意思。然后結(jié)合詩(shī)句總結(jié)出“壓”是“壓迫”的意思，結(jié)合整句詩(shī)句可以想象出敵軍像黑云一樣襲來，想要把城摧毀，這個(gè)字體現(xiàn)了敵軍數(shù)量眾多且來勢(shì)兇猛，描寫了守軍將士艱難的處境?！伴_”字則是按順序依次排開的意思，結(jié)合古詩(shī)可以看出守軍雖然處境艱難，但士氣高昂，表明了以死報(bào)國(guó)的決心。通過對(duì)古詩(shī)詞中兩個(gè)字的深度解讀，使學(xué)生感受到詩(shī)歌的主旨內(nèi)容為邊關(guān)戰(zhàn)事吃緊，進(jìn)一步使學(xué)生感受到作者希望馳騁沙場(chǎng)、效忠國(guó)家、平定海內(nèi)的愛國(guó)之情。

（三）靈活創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，感受意境之美

初中階段的孩子人生閱歷尚淺，所以對(duì)古詩(shī)詞的理解有一定的難度。在這種情況下，為了避免學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，同時(shí)為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容有目的、有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，在意境當(dāng)中感受主題思想，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞意境能力的培養(yǎng)[3]，有效提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。例如，李商隱的《夜雨寄北》，表達(dá)了思念妻子的真摯情感，整首詩(shī)語(yǔ)言沉郁頓挫，字里行間透露出詩(shī)人的孤獨(dú)悲涼之感。為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)古詩(shī)中的意境，筆者利用多媒體播放了夜晚雨天的音效，將學(xué)生置身于作者所處情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的共鳴，并且對(duì)“漲”和“共”字進(jìn)行了深度剖析。在學(xué)生的認(rèn)知中，“漲”字主要表現(xiàn)了雨比較大，池子里的水比較多，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這一精細(xì)而富于生活實(shí)感的畫面進(jìn)行想象，似乎漲的并不是秋池里的水，而是作者的痛苦。而“共”是兩人見面的歡欣，而這種歡欣只是一種難以卜料的期待，因此樂景更添哀情，通過把握關(guān)鍵性詞語(yǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地感受到了作者沉寂、孤獨(dú)的情感，這也是本首詩(shī)歌所表達(dá)的主題思想。

（四）延伸補(bǔ)充知識(shí)材料，促進(jìn)詩(shī)詞感悟

古詩(shī)詞中的意境是詩(shī)人情感的集中體現(xiàn)，作者身處不同的環(huán)境當(dāng)中，亦或經(jīng)歷了不同的事情之后，詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感也會(huì)有所不同。要想幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境有更好地理解與感悟，需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生了解與古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更準(zhǔn)確的感悟。例如，教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握作者的思想感情，所以需要先為學(xué)生介紹杜甫寫這首詩(shī)的歷史背景。這首詩(shī)創(chuàng)作于杜甫棄官之后，求親告友蓋起一間茅草屋，終于獲得一個(gè)棲身之所，但茅屋卻被大風(fēng)所破壞，傾盆大雨又接踵而至。此外，當(dāng)時(shí)的安史之亂尚未平息，杜甫心中有萬千感慨，所以寫下了這篇被后人高度頌傳的詩(shī)篇。了解了相關(guān)的創(chuàng)作背景之后，對(duì)詩(shī)中的“怒號(hào)”“卷”“灑”“俄頃”“冷似鐵”等字詞進(jìn)行了深度剖析，使學(xué)生想象到當(dāng)時(shí)作者所處的境遇，為學(xué)生理解作者憂國(guó)憂民及舍己為人的高尚品格奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的情感和韻味，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中通過意境培養(yǎng)，不僅能夠提升教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的境界和意象，抓取其中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行剖析，提煉出詩(shī)歌主題思想當(dāng)中所蘊(yùn)含的意境，從詩(shī)歌主旨角度來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想情感。