范榮波

(深圳市福田區(qū)綠洲小學(xué) 廣東深圳 518000)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，學(xué)生初步具備處理信息的能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)必然會(huì)應(yīng)用于習(xí)作評(píng)改教學(xué)，如何運(yùn)用信息技術(shù)提升習(xí)作評(píng)改教學(xué)水平，優(yōu)化習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與習(xí)作評(píng)改教學(xué)的有效融合？需要專家學(xué)者和一線語(yǔ)文教師的努力和探索[1]。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作評(píng)改教學(xué)的必要性

為了提高習(xí)作評(píng)改教學(xué)質(zhì)量和效率，隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的落實(shí)、基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步、教育教學(xué)技術(shù)的更新、計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備的普及，信息技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作評(píng)改教學(xué)的全面深入已成為一種必然，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及教學(xué)工作也有著非常重要的促進(jìn)作用。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蓖七M(jìn)信息技術(shù)在習(xí)作評(píng)改教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與習(xí)作評(píng)改教學(xué)的整合，是課程改革的必然要求。隨著年級(jí)的不斷升高，簡(jiǎn)單的習(xí)作評(píng)改已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。只有創(chuàng)新型的評(píng)改教學(xué)，才能使學(xué)生更加積極地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)[2]。

（二）信息技術(shù)飛速發(fā)展的促進(jìn)

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，它不僅促進(jìn)了生產(chǎn)能力的迅猛擴(kuò)張，改變了人們的價(jià)值觀念和生活方式，帶來(lái)了工廠自動(dòng)化、辦公室自動(dòng)化和家庭網(wǎng)絡(luò)化等影響。同樣地，信息技術(shù)在教育教學(xué)中也得到了全面的滲透與應(yīng)用，信息技術(shù)在習(xí)作評(píng)改教學(xué)同樣得到了深入應(yīng)用。這不僅有利于教師的教學(xué)，提高教師習(xí)作評(píng)改的效率，而且有利于為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）探究解決習(xí)作評(píng)改教學(xué)存在問(wèn)題的需要

為了解決當(dāng)前習(xí)作評(píng)改教學(xué)中存在的諸如評(píng)改主體缺乏多元化、評(píng)改方法缺乏多樣化、評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏、評(píng)改時(shí)間緊張、評(píng)價(jià)體系不完善、評(píng)改教學(xué)效率低、學(xué)生評(píng)改興趣低、學(xué)生評(píng)改技能缺乏等問(wèn)題，需要教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改教學(xué)的思路和程序、方法和手段、標(biāo)準(zhǔn)和形式，不斷地提升習(xí)作評(píng)改教學(xué)水平，優(yōu)化習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作評(píng)改教學(xué)的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，許多一線語(yǔ)文教師積極探索和嘗試運(yùn)用交互式電子白板、智慧課堂、Ipad 教室、微信群、QQ群、公眾號(hào)、微博等信息化應(yīng)用創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改教學(xué)方法，并且取得了一定的成果。

（一）利用交互式電子白板進(jìn)行示范評(píng)改

教師挑選一篇有代表性的習(xí)作，利用交互式電子白板的板書(shū)、放大鏡、電子詞典、課堂錄制、頁(yè)面回放、教育資源庫(kù)等應(yīng)用以及增添、刪除、調(diào)序、變換等功能進(jìn)行示范評(píng)改，實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)、和學(xué)生的交流反饋同步進(jìn)行，在評(píng)改中教給學(xué)生評(píng)改的方法和技能。

在評(píng)改中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)習(xí)作進(jìn)行增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞和圈定重點(diǎn)部分等操作引導(dǎo)學(xué)生多思考多修改，教師圈出問(wèn)題段落啟發(fā)學(xué)生思考，并根據(jù)學(xué)生不同的修改方案，利用拖拉勾畫(huà)功能進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生在對(duì)比中提高段落語(yǔ)句的把握能力。教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞習(xí)作佳作，利用頁(yè)面回放功能，配合相應(yīng)文字播放音頻視頻，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，提高學(xué)生習(xí)作文本的領(lǐng)悟能力，并且學(xué)生可以在觀察當(dāng)中對(duì)其他同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行賞析，通過(guò)互相交流的形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師讓學(xué)生根據(jù)教師以及其他同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的評(píng)改意見(jiàn)，在交互式電子白板上嘗試修改自己的習(xí)作，即學(xué)即用，活學(xué)活用[3]。

（二）利用智慧課堂開(kāi)展集中評(píng)改

教師將要批改的學(xué)生習(xí)作上傳到智慧課堂或iPad教室等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生集中評(píng)改習(xí)作的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、中心、材料等方面存在的問(wèn)題，最后再提交。

在評(píng)改中，教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生機(jī)，利用教師機(jī)隨機(jī)調(diào)閱掌握學(xué)生的評(píng)改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。利用智慧教學(xué)平臺(tái)更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而可以讓教師更加及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，更加滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）利用微信群組織學(xué)生自改互改

教師將學(xué)生習(xí)作上傳至班級(jí)微信群或QQ 群，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入班級(jí)群調(diào)看任何一位同學(xué)的習(xí)作，然后依據(jù)老師提出的評(píng)改要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行自改、互改。

在評(píng)改中，學(xué)生把自己對(duì)習(xí)作的看法、想法、修改意見(jiàn)、評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)發(fā)送到班級(jí)群里，這樣全班同學(xué)對(duì)某一篇文章的評(píng)改都一目了然，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高。老師將所有的評(píng)改意見(jiàn)進(jìn)行匯集整理，然后對(duì)習(xí)作評(píng)改進(jìn)行總評(píng)。并且由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以通過(guò)因材施教的分層評(píng)價(jià)形式分別點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)自信心提高。

（四）利用公眾號(hào)發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

教師在習(xí)作評(píng)改后及時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳到創(chuàng)建的習(xí)作公眾號(hào)或微博上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

公眾號(hào)或微博為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。寫(xiě)作與發(fā)表同步進(jìn)行，看到自己的習(xí)作上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)與成功，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣與能力。

但是，目前的這些探索和嘗試仍然存在一些不足：一是應(yīng)用于習(xí)作評(píng)改教學(xué)的信息技術(shù)，手段各異、方法不一，并且相互割裂，相互間的數(shù)據(jù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享互通。二是應(yīng)用于習(xí)作評(píng)改教學(xué)的信息技術(shù)，無(wú)法支持真正意義上的線上評(píng)改，微信群、QQ 群、公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更多的只是實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改信息的上傳與下載，無(wú)法在平臺(tái)上進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，交互式電子白板、智慧課堂、iPad 教室等多媒體設(shè)備雖然可以實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改，但是只是用于課堂。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作評(píng)改教學(xué)的對(duì)策

信息技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作評(píng)改教學(xué)，可以大幅提高習(xí)作評(píng)改教學(xué)的趣味性和新穎性，提高學(xué)生習(xí)作評(píng)改的參與度和積極性，提高學(xué)生習(xí)作評(píng)改的技能，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在習(xí)作評(píng)改教學(xué)中的作用，解決當(dāng)前習(xí)作評(píng)改教學(xué)存在的不足，必須大力推進(jìn)習(xí)作評(píng)改教學(xué)信息化建設(shè)，開(kāi)發(fā)習(xí)作評(píng)改平臺(tái)[4]。

（一）在借鑒整合基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)

借鑒整合目前的習(xí)作評(píng)改信息技術(shù)手段，在“網(wǎng)絡(luò)化”交互式電子白板基礎(chǔ)上，整合智慧課堂、Ipad 教室、微信群、QQ群、公眾號(hào)、微博等信息技術(shù)功能。

（二）開(kāi)發(fā)系列管理功能模塊

習(xí)作評(píng)改教學(xué)包括誰(shuí)來(lái)評(píng)改，評(píng)改什么，怎么評(píng)改，評(píng)改得怎樣等方面內(nèi)容，習(xí)作評(píng)改平臺(tái)應(yīng)該內(nèi)嵌評(píng)改主體體系解決“誰(shuí)來(lái)評(píng)改”，內(nèi)嵌評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)體系解決“評(píng)改什么”，內(nèi)嵌評(píng)改符號(hào)體系、評(píng)改語(yǔ)言體系解決“怎么評(píng)改”，內(nèi)嵌評(píng)改課課型體系解決“評(píng)改得怎樣”。平臺(tái)開(kāi)發(fā)評(píng)改主體管理、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)管理、評(píng)改符號(hào)管理、評(píng)改語(yǔ)言管理、評(píng)改課課型管理等功能模塊，進(jìn)行相應(yīng)的管理。

（三）開(kāi)發(fā)習(xí)作評(píng)改功能模塊

在“習(xí)作評(píng)改”頁(yè)面上，依據(jù)頁(yè)面隨文出現(xiàn)的評(píng)改要求（教師根據(jù)平臺(tái)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)體系的相關(guān)內(nèi)容確定），通過(guò)調(diào)用相應(yīng)的評(píng)改符號(hào)對(duì)習(xí)作進(jìn)行添加、刪除、置換、后移、分段（提行）、保留（復(fù)原）等評(píng)改；依據(jù)習(xí)作的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等因素選用“優(yōu)良中差”進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并調(diào)用或套用不同風(fēng)格的評(píng)改語(yǔ)言進(jìn)行具體評(píng)價(jià)；根據(jù)需要在習(xí)作內(nèi)容的視面上，按照時(shí)間先后順序呈現(xiàn)所有評(píng)改主體、所有評(píng)改節(jié)點(diǎn)的所有評(píng)改內(nèi)容；根據(jù)對(duì)修改意見(jiàn)的接受或拒絕結(jié)果，讓系統(tǒng)自動(dòng)生成新的習(xí)作內(nèi)容并可以在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行評(píng)改、儲(chǔ)存、下載或提交[5]。

（四）開(kāi)發(fā)習(xí)作評(píng)改課功能模塊

在“習(xí)作評(píng)改課”模塊，根據(jù)內(nèi)嵌的評(píng)改課課型，自動(dòng)調(diào)出課型所需的所有習(xí)作評(píng)改資料，并支持對(duì)這些材料進(jìn)行剪輯、組合和加工，同時(shí)支持在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作評(píng)改總評(píng)。學(xué)生可以通過(guò)多次的測(cè)評(píng)結(jié)果分析自身的學(xué)習(xí)短板，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析更加明確的找出自己的短板。

（五）開(kāi)發(fā)匯總統(tǒng)計(jì)功能模塊

比如，匯總整理同一篇習(xí)作的評(píng)改語(yǔ)言，并使之成為平臺(tái)評(píng)改語(yǔ)言體系的有機(jī)組成部分，統(tǒng)計(jì)分析習(xí)作的優(yōu)良率等，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。

總之，借鑒整合當(dāng)前的習(xí)作評(píng)改技術(shù)手段，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能全面的網(wǎng)絡(luò)化信息化習(xí)作評(píng)改平臺(tái)，是當(dāng)前習(xí)作評(píng)改教學(xué)迫切需要解決的重要課題。

偉業(yè)催人奮進(jìn)，藍(lán)圖催人繪就。當(dāng)前高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)已完全可以靈活運(yùn)用于習(xí)作評(píng)改教學(xué)之中，然而事實(shí)上，仍有不少教師很少采用信息技術(shù)手段教學(xué)。所以，教師團(tuán)隊(duì)要提高自身的教學(xué)能力水平，開(kāi)發(fā)習(xí)作評(píng)改信息化平臺(tái)，建構(gòu)習(xí)作評(píng)改教學(xué)新模式的藍(lán)圖，給習(xí)作評(píng)改教學(xué)指明未來(lái)努力的方向。