趙明明,廖珮君

(1.沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110031；2.泉州信息工程學院 經(jīng)濟與管理學院，福建 泉州 362000)

1 應(yīng)用技術(shù)型大學發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的必要性

近年來，全球畢業(yè)生的失業(yè)率一直在上升，部分原因是學生在學校接受的傳統(tǒng)課程教育與實際工作的聯(lián)系性不高，學生的實際操作能力無法完全滿足工作需要。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認為是遏制全球畢業(yè)生失業(yè)最具代表性的教育形式之一。在這種背景下，大部分國家都發(fā)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以使學生具備急需的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能〔1〕，所以當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展得到了廣泛的關(guān)注。

我國當前實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，整體推進高等教育的綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，其中明確指出要進一步深化各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想〔2〕。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對高等學校進行綜合教育改革有重大的推動作用，國務(wù)院辦公廳于2015年下發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提出:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高我國的高等教育質(zhì)量、提升學生全面發(fā)展、鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、促進我國國家現(xiàn)代化建設(shè)有著重大意義”〔3〕。其中應(yīng)用技術(shù)型大學以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標不謀而合。因此，在應(yīng)用技術(shù)型大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更是必不可少的環(huán)節(jié)。近年來教育部也發(fā)布了相關(guān)文件，要求所有大學都必須開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、就業(yè)指導(dǎo)教育等課程，可見國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展也越來越重視。當前大多應(yīng)用技術(shù)型大學是地方本科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面往往底子薄，基礎(chǔ)相對較弱，在課程體系發(fā)展中存在著“先天不足”的問題〔4〕。因此，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有利于提升學校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；在應(yīng)用技術(shù)型大學建設(shè)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。

2 應(yīng)用技術(shù)型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容

不同層次的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展情況不盡相同，主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認識觀念不夠充分。目前對于應(yīng)用技術(shù)型大學來說大多的課程內(nèi)容僅僅在大學生就業(yè)指導(dǎo)課程中涉及相關(guān)的理論內(nèi)容，或者依靠開設(shè)一部分的創(chuàng)業(yè)選修課程。還有部分高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要形式仍以課程講座為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容中往往忽視了去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神等特質(zhì)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動課程來說大部分高校設(shè)立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，但往往是“為項目而做項目”，也有高校組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，也是“為比賽而比賽”。活動課程更多地是注重表面的開展結(jié)果，課程內(nèi)容不能有效地支撐比賽項目，比賽項目與課程內(nèi)容也均存在著內(nèi)容不匹配的問題〔5〕。課外課程內(nèi)容的開展還大多依托著團學會或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門來組織相關(guān)內(nèi)容。目前課程的普及度較高，開設(shè)的課程內(nèi)容種類相對比較單薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容與各專業(yè)課程內(nèi)容相差甚遠且銜接度不夠，未能完全形成多學科交叉融合、從創(chuàng)意到市場全覆蓋的完整科學的課程內(nèi)容，無法滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效需要。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系

當前應(yīng)用技術(shù)型大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但由于各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的模糊性，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵信息獲取的不對稱性等原因，導(dǎo)致了當前課程發(fā)展仍存在著課程體系不合理、教學形式化等問題。相關(guān)課程的設(shè)定還停留于起步階段，形式也較為單一。大多高校并沒有完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到專業(yè)課程體系中，課程體系定位不夠明確，課程設(shè)置缺乏完整的體系支撐。同一所學校的不同專業(yè)所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多缺乏相應(yīng)的邏輯性以及系統(tǒng)性，課程體系設(shè)置較為零散，導(dǎo)致了課程數(shù)量和課程效果不能完全匹配。而且當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置中往往缺乏層次性和針對性，課程的分班依據(jù)依然以傳統(tǒng)的學生所學的專業(yè)、所在的年級作為標準，沒有以學生的興趣、基礎(chǔ)、能力及潛質(zhì)等作為考核分班的標準。目前幾乎所有學校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但由于混合型的授課方式，很大程度上不能激發(fā)大多數(shù)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更不能增強課程實施的有效性。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施及評價的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展的目的不僅是為了激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，傳授相關(guān)理論知識，更是要將學生的創(chuàng)業(yè)想法真正的實施發(fā)展。但當前大部分應(yīng)用技術(shù)型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都存在著不同程度的與專業(yè)教育相脫離，成為停留在理論和技能傳輸?shù)膶用嫔希髮W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大多無法真正落地。大多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項目的實施主要依靠創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺等，這些校內(nèi)的實施平臺在一定程度上無法得到相關(guān)部門的大力支持。且當前國家對中小企業(yè)的發(fā)展支持力度不夠，社會各界的力量也沒能很好地參與到大學生的創(chuàng)業(yè)活動中，支持大學生創(chuàng)業(yè)的融資渠道并不多，大部分的創(chuàng)業(yè)孵化基地作用不夠明顯。社會相關(guān)部門也無法在短期內(nèi)成立起專門用于支持大學生創(chuàng)業(yè)項目的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金”，因此當前很多學生即使擁有成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃卻難以付諸于實踐操作。不同學校由不同的工作部門負責牽頭開設(shè)和監(jiān)管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如由招生就業(yè)處、教務(wù)處及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等負責，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來說尚未形成嚴格的監(jiān)管體制，一般校內(nèi)的專業(yè)課程監(jiān)管多由學校的督導(dǎo)部門或質(zhì)量管理辦負責，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的監(jiān)管評價則呈現(xiàn)出多樣化，并沒有設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的監(jiān)管部門。在評價課程方面也缺乏專門的評價監(jiān)督機構(gòu)，導(dǎo)致課程實施的質(zhì)量無法得到保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的效果不盡人意。

3 應(yīng)用技術(shù)型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的策略

3.1 培養(yǎng)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程觀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱其為教育的“第三本護照”，它是一種新的教育理念，擁有和學歷教育、職業(yè)教育同等重要的地位。當前很多應(yīng)用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在著一些錯誤的認知，多對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展只停留在表面，在課程觀念中忽視了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、核心的思維方式的培養(yǎng)，沒有形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程觀。大多學校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要克服以創(chuàng)業(yè)講座及課堂宣講等理論化形式，可借助組織學生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)大賽如“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等實踐形式。由此真正激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，以培養(yǎng)大學生樹立起科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。應(yīng)用技術(shù)型大學在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中還應(yīng)要回歸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)思維上，要踐行科學合理的課程觀。根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要和社會發(fā)展需要，將課程發(fā)展的重點放在提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)上，摒棄傳統(tǒng)的課程開展形式化的做法。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容及體系

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要通過有效的課程載體來實現(xiàn)，課程體系是課程發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一種創(chuàng)新創(chuàng)意理念的灌輸，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)滲透到所有的課程領(lǐng)域中。通過開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，建立起既有一定的理論又具可操作性的課程。課程以多種形式和不同種類來開展，構(gòu)建起科學的課程體系以及合理的課程內(nèi)容，這也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容體系中要實現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程及活動課程多方面的交互融合，形成跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。首先在課程設(shè)置中要做到面向全體的原則，在進行基礎(chǔ)必修課程的同時，要在其相應(yīng)課程中融合滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，以此加強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的認知并了解商業(yè)開發(fā)模式的過程、財務(wù)管理以及風險評估等內(nèi)容〔6〕。接著要加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既包括實踐能力與專業(yè)水平的增強，還包括對學生領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力及團隊合作等能力的提升。課程還要結(jié)合大學生專業(yè)特點以及學校當?shù)靥厣?，不同高校要制定特色的模塊化、遞進式的教學內(nèi)容。最后要形成集基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、項目培育于一體的連貫性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系，打造出特點鮮明、適用性強的課程內(nèi)容，從而課程實現(xiàn)全體與個體、分層次與分階段、通識性與專業(yè)性的統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)推進。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施及評價制度

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一個長期的過程，為確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的針對性和實效性，需要在培養(yǎng)過程中及時進行調(diào)整，這就需要建立完備的課程實施評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系是保證課程有效實施的監(jiān)督工具，也是教育行政部門對高校創(chuàng)業(yè)教育進行管理和監(jiān)督的有效工具，更是改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量以及提高教學水平的重要手段。課程評價體系要做到全面覆蓋目標和對象等多層次的評價體系，構(gòu)建起涵蓋課程體系、師資結(jié)構(gòu)、教學效果等多方面的評價內(nèi)容，從而全面規(guī)范評價實施的流程。建立科學的課程評價制度，對課程從開設(shè)、實施到最后實踐的全教育周期進行評估，重點激發(fā)學生參與到課程評價的主觀能動性，最終形成多元化、多層次、多方面的評價主體和內(nèi)容；其次，通過學生的創(chuàng)業(yè)項目是否得以真正實施作為評價的重點內(nèi)容，鼓勵建立以“校企合作”為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，以此支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施；最后，還可以引入專門的機構(gòu)、企業(yè)單位和社會部門等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行評估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量高校的辦學水平以及業(yè)績考核的重要指標，接受全社會的監(jiān)督。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用主義教育，與應(yīng)用技術(shù)型大學的教育理念相吻合，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功開展都需要依托科學完整的課程體系，因此發(fā)展完善應(yīng)用技術(shù)型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，拉動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。