孫 鴿

(河南省平頂山市新華區(qū)光明路小學(xué) 河南平頂山 467000)

識(shí)字是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且在小學(xué)語文家教學(xué)中占據(jù)著非常大的比重。由于學(xué)生的年齡較小，他們的心理正處于活躍階段，在無形中增加了我們的教學(xué)難度。對(duì)于這一現(xiàn)象，我們?cè)陂_展識(shí)字教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而將學(xué)生的積極性徹底激發(fā)出來，促使學(xué)生帶著飽滿的熱情參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中。

一、低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）識(shí)字量增加，教學(xué)難度加大

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)中的識(shí)字任務(wù)加重，從原先的不足一千字上升到需要讓學(xué)生掌握2000-2500字。然而就目前的實(shí)際情況來看，很多教師在開展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候依然沿用常規(guī)的授課方式，也就是生字讀音和筆畫等教學(xué)，加之教學(xué)任務(wù)量的提升，而課堂時(shí)間有限，只能讓學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。對(duì)于心智尚不成熟、貪玩的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式很容易使他們產(chǎn)生大腦疲勞、注意力不集中的現(xiàn)象，而且忘字及寫字出錯(cuò)率也會(huì)不斷提高，使識(shí)字教學(xué)效果不理想。對(duì)于這一現(xiàn)象，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)采用多元化教學(xué)模式，從而將學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂學(xué)習(xí)之中，提高識(shí)字教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫離

由于年齡限制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間維持自身注意力，在一定程度上加大了識(shí)字教學(xué)難度。很多教師在教學(xué)中往往通過講解生字的讀音、筆畫和意義的方式進(jìn)行教學(xué)，并沒有與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性，這種枯燥單一的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)效果自然不理想。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字非常多，如果我們不能充分了解學(xué)生的心理和年齡特征，無法將識(shí)字教學(xué)生活化，一定難以完成既定的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生的興趣開展識(shí)字教學(xué)

興趣有助于活躍學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。只有學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極參與進(jìn)其中，徜徉在識(shí)字的海洋中，感受其中的樂趣。所以，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，我們需要合理選擇符合學(xué)生年齡特征的話題，從而將學(xué)生識(shí)字的興趣徹底激發(fā)出來。低年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、愛交朋友的階段，對(duì)于學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)完全可以將生字形象地稱呼為生字朋友或者是伙伴等，從而為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，通過這樣的方式，識(shí)字教學(xué)也就成為了學(xué)生與朋友或者伙伴打招呼的過程，以此將學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣[1]。比如，教學(xué)《比尾巴》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)階段的學(xué)生大多非常喜歡各種不同的小動(dòng)物，我們不妨將文本中的生字做成各種小動(dòng)物卡片，并在每個(gè)卡片中寫上不同的漢字，通過這樣的方式一定能使學(xué)生積極投入識(shí)字學(xué)習(xí)，從而不斷提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）借助游戲使學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣

低年級(jí)學(xué)生很多時(shí)候的記憶都是無意識(shí)的，但這些無意識(shí)的記憶有時(shí)卻終生難忘，這就要靠我們教育者來引導(dǎo)了。記得我曾經(jīng)任教的二年級(jí)，下學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生非常貪玩，很多學(xué)生口袋中都裝著紙片，在課余時(shí)間會(huì)玩紙牌游戲，我開始發(fā)現(xiàn)的時(shí)候并沒有在意，只是將這些紙牌沒收了一次又一次，但這樣的辦法完全難以阻擋學(xué)生的玩心。后來我想了想，與其沒收何不妨利用他們所喜歡的這種游戲呢？讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)更多的漢字，當(dāng)天我就組織學(xué)生回家之后制作紙牌，但是有個(gè)前提就是每個(gè)紙牌的背面都需要有一個(gè)生字。轉(zhuǎn)天學(xué)生興高采烈地將這些制作的紙牌帶到了學(xué)校。然后我對(duì)學(xué)生講解了紙牌游戲規(guī)則，出乎我預(yù)料的是學(xué)生的興趣非常濃厚，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸失去了新鮮感。有了這次的嘗試之后，我了解到了學(xué)生的心理，于是我產(chǎn)生了新的想法，對(duì)識(shí)字游戲進(jìn)行適時(shí)更新，使學(xué)生保持一定的新鮮感。此外，我們還組織了“識(shí)字接龍”游戲，此游戲不局限于一課或者一單元的生字，可以是任何自己所接觸到的生字，如此使學(xué)生的識(shí)字量得到了大大的提升，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下體驗(yàn)到了識(shí)字的快樂，提升了識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率[2]。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造識(shí)字情境

在開展小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過程中，我們需要根據(jù)學(xué)情，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過這樣的方式不但能幫助學(xué)生快速掌握課堂所學(xué)生字，還有助于提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率。在開展識(shí)字教學(xué)中我們完全可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的識(shí)字情境，通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，從而使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多漢字。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡較小，他們的思維發(fā)展相對(duì)較慢，只有我們將學(xué)生的識(shí)字興趣激發(fā)出來，才能夠使他們帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)地參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中，這樣才能將識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率切實(shí)提升上去。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找生字，尤其是在初讀文本內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⑵渲械纳衷~勾畫出來，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教學(xué)《找春天》這篇課文的時(shí)候，我就在課堂上利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放了《春天在哪里》的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓他們?cè)谀X海中勾勒出春天的景象，同時(shí)可以利用自己的畫筆將自己所想象到的春天樣子畫出來。在這樣的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：我們和作者一起找找春天吧！當(dāng)你們?cè)陂喿x的時(shí)候如果出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字，可以將它們勾畫出來。學(xué)生在閱讀的時(shí)候我開始巡視學(xué)生的勾畫情況，有的學(xué)生在勾畫生字的時(shí)候會(huì)高興地說道，“在這篇課文中我不認(rèn)識(shí)的生字非常少，只有三個(gè)?！边€有的學(xué)生沮喪地說道，“這篇課文中我不認(rèn)識(shí)的字怎么會(huì)這么多啊，都有十多個(gè)了，我要好好學(xué)習(xí)這篇課文中的生字?！痹谶@樣的氛圍下我們引導(dǎo)學(xué)生勾畫出文中的生字并加以整合，從而使學(xué)生自主創(chuàng)建相應(yīng)的認(rèn)知，并準(zhǔn)確掌握生字的讀音和書寫，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，我國(guó)漢字文化具有悠久的歷史，漢字的發(fā)展從甲骨文到大篆，然后經(jīng)過漫長(zhǎng)的過程簡(jiǎn)化到現(xiàn)在的漢字，這其中的變化正啟發(fā)著我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中需要借助多元化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，從而使學(xué)生輕松地掌握更多漢字。所以，在實(shí)際教學(xué)中我們需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征及身心發(fā)展，積極創(chuàng)新和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)模式，改變以往枯燥單一的教學(xué)方式，不斷提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率。