王金燕

(山東省德州市禹城市房寺鎮(zhèn)大程小學(xué) 山東德州 251200)

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)[1]。而數(shù)學(xué)是一門抽象性、理論性和邏輯性較強的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來往往會感覺困難，而重復(fù)機械性的、強行填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨課可見。21世紀(jì)以來，我國的教育體制進行了改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生認(rèn)知水平，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計也越來越受到教學(xué)工作者的重視。好的問題能夠快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所提的問題積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如何進行有效的課堂提問這一現(xiàn)實問題成為每一位教師必須研究的課題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

課堂提問是教學(xué)中的非常重要的一環(huán)，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師在進行課堂提問的時候都存在一些問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提問過于隨意，缺乏針對性

在教學(xué)實踐中，好多教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，不分主次，隨意發(fā)問。雖然整堂課提問很多問題，但好多問題不夠準(zhǔn)確，缺乏針對性，提問有效程度較低，有些提問甚至根本就無效。最常見的就是教師在課堂當(dāng)中的問題脫口而出，沒有針對教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)進行有效的提問[2]。有些問題描述不準(zhǔn)確，學(xué)生不知所云。冗雜的問題浪費了課堂上大量寶貴的時間，不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維，而且還讓學(xué)生感到厭煩，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。

（二）問題設(shè)計缺乏層次，不能面向全體學(xué)生

教師在進行問題設(shè)計時缺乏層次性，不能關(guān)注到全體學(xué)生。甚至為了促進課堂教學(xué)的順利開展，只關(guān)注和提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有時是教師自問自答，忽略后進生。對回答錯誤的學(xué)生有時視而不見，沒有及時鼓勵和啟發(fā)，幫助其解決問題。導(dǎo)致后進生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度低，無法跟上課堂進度，學(xué)習(xí)效果差，最終的教學(xué)效果是學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

（三）提問只關(guān)注預(yù)設(shè)，不注重生成

一堂好課應(yīng)該注重知識的生成，而不是完全按照教師的預(yù)設(shè)生搬硬套進行教學(xué)。甚至在某些公開課的課堂上教師在課前已經(jīng)把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)，只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的進展，對學(xué)生回答問題出現(xiàn)的錯誤很少做到及時矯正。甚至當(dāng)學(xué)生回答超出“預(yù)設(shè)”時，由于害怕耽誤進度或解答錯誤不予理睬。

另外，教學(xué)中好多教師在提出問題后只停留一兩秒就開始點名作答。學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，使得教師必須花費更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，這樣還容易打擊學(xué)生積極性。一問一答的課堂教學(xué)，幾乎都是教師的單方發(fā)問。這樣的課堂雖是緊鑼密鼓，環(huán)節(jié)緊湊，但是沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間，限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）提問的問題死板抽象，缺乏趣味性

數(shù)學(xué)本身就是一門理論性、邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來確實有難度。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的提問方式過于生硬乏味，毫無新意，并且不注重問題的設(shè)計，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不盡如人意[3]。教師在實際教學(xué)過程中往往都是直接針對教材上的內(nèi)容和顯而易見的問題進行提問，用語死板單一，缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生探究的欲望。這就導(dǎo)致好多提問，教師只能通過點名，讓學(xué)生作答。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問有效性的技巧與策略

有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，積極尋求問題的解決方法，提高學(xué)生的參與度，進一步拓展學(xué)生的思維。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中進行有效的問題設(shè)計，提高提問的有效性，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是當(dāng)前教師的重要教學(xué)目標(biāo)和工作任務(wù)。在教學(xué)實踐及課題研究中，我們總結(jié)出了以下策略。

（一）有的放矢，精準(zhǔn)提問

課堂提問能夠體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)功底，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素，所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計的問題用語要精煉、準(zhǔn)確，有針對性，使提出的問題既簡潔明確，又能突出重難點。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師根據(jù)教學(xué)的實際狀況，課前認(rèn)真研讀教材、分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，并以此作為提問設(shè)計的依據(jù)，合理設(shè)計問題。在關(guān)鍵性的問題設(shè)計上更要反復(fù)推敲，做到提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上。

（二）層層推進，面向全體

有效的課堂提問必須面向全體同學(xué)，而不是“一對一”式的問答。在課堂教學(xué)過程中，提問不可能完全做到一碗水端平，但要做到由淺入深，層層推進；要面向全體學(xué)生，尊重個體差異，滿足不同學(xué)生的需求。針對不同知識層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度的問題，設(shè)計的問題既有廣度，又有深度；既基于基礎(chǔ)知識，又有拓展提升，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，真正提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）創(chuàng)新提問，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教師提問學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的求知欲就會得到激發(fā)，更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師提問的問題或者提問的方式應(yīng)該是有趣的，符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律。有趣的問題能夠改變數(shù)學(xué)抽象性、理論性強的特點，能夠讓學(xué)生更加積極地參與到問題的討論中，進行數(shù)學(xué)問題的探究。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，巧妙設(shè)計提問用語，不僅可以激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，還能夠讓課堂浸潤在彌漫著快樂與智慧的氛圍之中。

（四）把握時機，留足時間

在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握好提問的時機，巧妙提出問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考[4]。什么地方發(fā)問，什么時候發(fā)問，怎么發(fā)問，都需要教師進行精心設(shè)計。我們認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)的重難點、學(xué)生的質(zhì)疑點、知識的生長點（學(xué)生認(rèn)知的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點）處發(fā)問。還可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點問題設(shè)計一系列的問題串進行追問，加深學(xué)生對知識的理解。

另外，學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學(xué)生的情況而定。教師應(yīng)給孩子們留有足夠的時間去思考和探究，減少隨意回答或者教師自問自答的情況，提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生充分體驗獨立解決問題的快樂。

（五）層層剝筍，智慧理答

課堂提問，有問就有答，它是一項師生雙邊甚至是多邊活動。教師提出問題后，對學(xué)生回答問題情況的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。特別是當(dāng)學(xué)生問題回答錯誤或者回答不上時，老師的理答機智直接影響課堂提問的效果。智慧的理答，可以營造愉快的課堂互動氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)置低難度、啟發(fā)式問題，運用鼓勵的語言，層層剝筍引導(dǎo)學(xué)生突破難點，達到深入解決問題的目的，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。提問是一門學(xué)問，更是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的問題設(shè)計是促進課堂教學(xué)有效開展的重要措施，相關(guān)教學(xué)工作者要立足學(xué)生的狀況和教學(xué)內(nèi)容，實施有效的問題設(shè)計，從而不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。老師要提升自己的提問技巧，以問啟思，以問助教，在問中長智慧，在問中出成果。