張強(qiáng)鑫

(江蘇省南京東山外國語學(xué)校 江蘇南京 211100)

隨著新課程改革對學(xué)生綜合能力的要求不斷提高，提升學(xué)生核心素養(yǎng)勢在必行，這就要求作為高中地理老師的我們，要著重于基于核心視野對高中地理教學(xué)策略進(jìn)行探究。高中地理是一門綜合科目，它不僅包含人文地理，也包括地理地貌，因此，在教學(xué)策略的探究過程中，要不斷地秉承創(chuàng)新教學(xué)方法的理念，尋找更加高效的教學(xué)方法，將教學(xué)方法的特點(diǎn)與地理的特點(diǎn)相結(jié)合，打造高效地理課堂。

一、核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略探究的意義

基于核心素養(yǎng)視野下進(jìn)行高中地理教學(xué)，是出于教師以人為本的教學(xué)理念對教育的深刻思考?；诤诵乃仞B(yǎng)視野下對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是教學(xué)模式的變革、教學(xué)策略的創(chuàng)新，更是對學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)?；诤诵乃仞B(yǎng)視野來提高學(xué)生的地理成績，可以充分貫徹新課程改革下對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)對高中地理教學(xué)策略進(jìn)行探究，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為訓(xùn)練目標(biāo)。以下將就高三地理中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行舉例分析，希望能夠讓學(xué)生做到圖文資料與環(huán)境問題相結(jié)合來思考現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合實(shí)例來探索可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、思維綜合能力、地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)能力。

二、核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略探究

（一）多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在高三的地理學(xué)習(xí)中，老師要著重培養(yǎng)學(xué)生將知識點(diǎn)串聯(lián)起來的能力。以新課程改革為指導(dǎo)思想，基于核心素養(yǎng)視野進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力可謂是學(xué)生將知識點(diǎn)串聯(lián)起來的關(guān)鍵。學(xué)生想要學(xué)好地理，其中他的核心素養(yǎng)，區(qū)域認(rèn)知能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生能夠?qū)δ骋粎^(qū)域有著清晰的認(rèn)知，對其地形，氣候，氣溫，降水有一個深刻的了解，這樣才能融合知識點(diǎn)來攻克地理學(xué)習(xí)之中考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的難題。多媒體教學(xué)可以讓教師將某章節(jié)所學(xué)地區(qū)的地形，地貌，氣溫，氣候等各種分布圖分析圖直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，因此，利用多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力最為合適[1]。

例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)北方地區(qū)知識時，可以根據(jù)北方地區(qū)的地理特征將有關(guān)北方地區(qū)的地形圖，氣候圖，降水分布圖在課前整理成多媒體教學(xué)資料。在課前課件的制作過程中，老師要結(jié)合一定的文字進(jìn)行地形地貌氣候降水的講解與概括，對同一地區(qū)進(jìn)行以往所學(xué)各種知識的綜合分析。其次，在上課時，老師要結(jié)合課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，比如對于北方地區(qū)的東北平原，黃土高原，華北平原這幾個不同的地區(qū)進(jìn)行細(xì)分細(xì)講，從降水，氣候特點(diǎn)，農(nóng)作物進(jìn)行多方面的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生理解地理知識的目的。最后，老師可以在班級中隨便拿出某一區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)域綜合分析。在這一環(huán)節(jié)中，老師要通過學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生記憶本次多媒體課件中所涉及的種種區(qū)域分布圖。當(dāng)學(xué)生能夠在腦海里有各個區(qū)域的分布圖時，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力也會隨著其擁有的對區(qū)域的綜合地理知識點(diǎn)的透析能力而有所提升。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

老師在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識的分析可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖思維，邏輯推理的優(yōu)勢，幫助學(xué)生進(jìn)行高三地理知識的復(fù)習(xí)。眾所周知，很多地理知識點(diǎn)不僅要依靠學(xué)生熟記知識背誦簡單的地理地貌特征，更重要的是讓學(xué)生在理解的過程中學(xué)會運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會綜合知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用時，才能更好地避免在地理大題的解答過程中不因思考問題過于片面而丟分。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在于它的框架可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中將較為零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)而又全面地分析出來，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中很直觀地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，教師在高三地理復(fù)習(xí)過程中，幫助學(xué)生就知識點(diǎn)來搭建思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的地理知識復(fù)習(xí)可以達(dá)到更加系統(tǒng)、更加全面的復(fù)習(xí)效果，并幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中提升自己的地理思維綜合能力[2]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧常見的天氣系統(tǒng)這一知識點(diǎn)時，可以以思維導(dǎo)圖為工具進(jìn)行知識點(diǎn)框架的搭建，從而幫助學(xué)生回顧本章節(jié)中涉及的零散知識點(diǎn)。教師可以在框架結(jié)構(gòu)中將常見的天氣系統(tǒng)分為鋒面系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)、鋒面氣旋。以此為例，鋒面氣旋這一分支可將其知識點(diǎn)分為低壓槽處易形成鋒面，鋒面氣旋中冷暖鋒的判讀，天氣狀況有變化這三個知識點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)要求對這三大支點(diǎn)中所涉及的零散知識點(diǎn)進(jìn)行精講細(xì)講，并幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中整理出來。其次，教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生搭建好思維導(dǎo)圖之后，要根據(jù)章節(jié)中所涉及的知識點(diǎn)，在班級內(nèi)向?qū)W生提問。教師要注意，提問過程要逐一細(xì)化知識點(diǎn)，做到精講細(xì)講，從而達(dá)到教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)。最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生以筆記的形式記錄好本課程中對常見天氣系統(tǒng)所涉及的知識點(diǎn)，并對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以此背誦本堂課程所搭建的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生背誦完思維導(dǎo)圖之后，老師要充分調(diào)動學(xué)生地理知識的綜合思維能力，就所學(xué)的某一地區(qū)而言，將地區(qū)拿出來向?qū)W生提問，有關(guān)某一地區(qū)常見的天氣系統(tǒng)的重點(diǎn)特征。教師要明白，學(xué)生能夠就某一知識點(diǎn)達(dá)到靈活運(yùn)用并不代表學(xué)生能夠系統(tǒng)地搭建思維導(dǎo)圖。老師要在復(fù)習(xí)過程中，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動用思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

基于核心素養(yǎng)視野下的高中地理教學(xué)探究，必不可少的是教師在地理教學(xué)過程中對學(xué)生地理觀察能力的培養(yǎng)。觀察能力是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理如果沒有豐富的觀察能力，就很難激發(fā)起學(xué)生對未知事物的探知欲望以及對地理事物的好奇心。而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力要求老師能夠有目的、有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生對與地理有關(guān)的現(xiàn)象事物進(jìn)行獨(dú)立思考的能力、考察的能力，探究地理知識的能力[3]。

首先，老師要帶領(lǐng)學(xué)生制作好本次調(diào)查的調(diào)查問卷。其中問題可以包括學(xué)生對環(huán)境問題保護(hù)的策略，中學(xué)生保護(hù)環(huán)境的方法，中學(xué)生對資源是如何理解等幾個問題。其次，老師要將學(xué)生所整理的問題以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行打印，然后將學(xué)生分成多個小組來完成本次調(diào)查問卷。其中調(diào)查問卷的調(diào)查對象可選擇班級里的同學(xué)，不同的任課老師，以及年級較低的學(xué)生。最后，在教師帶領(lǐng)學(xué)生做完卷問題完成之后，老師要仔細(xì)審閱學(xué)生所完成的問卷內(nèi)容，并幫助學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)地理知識的分析。在此，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)拓寬地理知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的動手實(shí)踐來了解人文地理。除此之外，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析調(diào)查問卷中出現(xiàn)的問題，教師要在此過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，幫助學(xué)生樹立正確保護(hù)環(huán)境的觀念。

三、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)視野下對高中地理教學(xué)策略進(jìn)行探究，是教師對教育的認(rèn)真負(fù)責(zé)，也是教師為高中生高考做的重要準(zhǔn)備，能夠幫助學(xué)生打下的良好基礎(chǔ)。高三是學(xué)生地理知識復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期，面對繁重的課業(yè)壓力，教師以一個良好的教學(xué)策略打開地理課堂是至關(guān)重要的。老師應(yīng)該努力探索更加有效的教學(xué)方法，從核心素養(yǎng)出發(fā)，尋找更加有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。