周 航

(陜西省西安中學(xué) 陜西西安 710000)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與深化，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)代的課堂教學(xué)過(guò)程，教師必須要明確這一問(wèn)題，打破傳統(tǒng)觀念的局限性與思想的束縛性，不斷發(fā)掘新型的教育教學(xué)方法，改善“灌輸型”教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題為主，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的想象力。所以說(shuō)，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)需要加以改進(jìn)才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為高中階段英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)工作的從事者，我們要充分了解學(xué)生在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的心理狀態(tài)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀做題方法步驟，按照流程加以訓(xùn)練，在此過(guò)程中要將自己的想法拋之腦后，著重引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度上來(lái)考慮問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題解答。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)篇的深度閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。

一、高中生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，英語(yǔ)在我國(guó)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教育部門(mén)下發(fā)的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》文件中著重強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)語(yǔ)篇的詳細(xì)閱讀位于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能之首，在如今高考試題中，閱讀理解所占分?jǐn)?shù)比例將近總試卷的1/2。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放在首要地位。然而，大部分學(xué)生在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇深度閱讀過(guò)程中存在著很大的問(wèn)題，其中詞匯量的累積程度不夠是很重要的一大缺陷，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，記憶單詞也不十分認(rèn)真，就算認(rèn)真記憶了也不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，容易遺忘。大部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇過(guò)程中不會(huì)正確思考問(wèn)題，認(rèn)為只要自己的詞匯量可以達(dá)到一定的要求，就自然而然地能精確得出答案，雖然這有一定的科學(xué)依據(jù)，但并不是做閱讀理解的全部。所以部分學(xué)生不能夠完全將自己帶入到文本閱讀過(guò)程中，在本篇文章的閱讀主觀意識(shí)太過(guò)強(qiáng)硬，不懂得站在作者角度上去思考問(wèn)題，不能夠靈活轉(zhuǎn)換思維模式。因?yàn)殚喿x是一個(gè)日積月累的過(guò)程，是需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的訓(xùn)練才能夠摸索出適合自己的做題方法，不能夠一蹴而就地將其技能完全掌握，所以現(xiàn)在主要是要教會(huì)學(xué)生正確進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)篇的深入閱讀，讓學(xué)生可以更為精確地掌握做閱讀理解的方法[1]。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇深度閱讀的路徑與策略

（一）巧用小組合作的方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，突顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位

小組合作，顧名思義就是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，最后取得共同進(jìn)步，達(dá)到共贏的目的，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)也是十分重要的一大環(huán)節(jié)。作為從事高中階段英語(yǔ)科目教學(xué)工作人員，我們首要明確的是任何科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生的自主思考與拓展延伸，學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式放大了我們教師在課堂上的主體地位，而忽略學(xué)生的主體性，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于我們教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。為了改變這一現(xiàn)狀，我們巧用小組合作的方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行閱讀理解，先進(jìn)行獨(dú)立思考分析閱讀內(nèi)容，再相互討論，將課堂交給學(xué)生盡情發(fā)揮，提供給每一位學(xué)生都可以表達(dá)出自己心中所想的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生看待問(wèn)題的思路，并改正自己的不足之處。這樣的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生積極參與到深入學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，還能夠加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，以此達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的[2]。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一第四單元Earthquakes閱讀理解這一內(nèi)容過(guò)程中，我首先將學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)均勻地分為五六個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生大概預(yù)覽一下課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位先思考地震的來(lái)源與表現(xiàn)形式，在地震過(guò)程中一般情況下會(huì)面臨的問(wèn)題與需要注意的情況，以及地震中的基本自我保護(hù)措施，然后讓學(xué)生小組討論，并分享自己的心中所想，讓每一位學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)展出自己的想法。然后正式進(jìn)入英語(yǔ)篇閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生先略讀文本內(nèi)容，掌握文章大概分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分著重講的是什么問(wèn)題。其次是讓學(xué)生自己通過(guò)小組合作的方法解析文本內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容中的每一句話的語(yǔ)法與意思做到完全理解，并且歸納自己不熟悉的詞匯進(jìn)行整理記憶，這種以小組合作的方式進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）閱讀過(guò)后設(shè)置開(kāi)放性題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與想象能力

閱讀屬于一種較為開(kāi)放的題目類(lèi)型，文章內(nèi)容可以涉及方方面面，需要學(xué)生根據(jù)文章具體講述的內(nèi)容代入問(wèn)題進(jìn)行答題，現(xiàn)如今高考題目的設(shè)置更為靈活，主要考察的就是學(xué)生的想象力與思維轉(zhuǎn)換模式。教師要針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，改善教學(xué)方法，在每一篇閱讀理解過(guò)后，根據(jù)本篇閱讀理解內(nèi)容設(shè)置相類(lèi)似的題目類(lèi)型，要求學(xué)生加以思考，進(jìn)行問(wèn)題回答。這種教學(xué)方法不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真思考閱讀內(nèi)容，并仔細(xì)聽(tīng)講教師分析題目的思想與方法，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)進(jìn)行利用。還能夠通過(guò)回答開(kāi)放性題目，進(jìn)行深入思考解題方法與答題思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思想的想象力，將所學(xué)內(nèi)容完全消化，進(jìn)行知識(shí)遷移，并加深理解與記憶[3]。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三第二單元Healthy eating這篇閱讀理解的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生首先理解什么是健康的食物和怎樣培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣，然后再詳細(xì)解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇，讓學(xué)生整理出此篇文章的主題中心和句式應(yīng)用特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完這篇閱讀理解之后，設(shè)置開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生用英文寫(xiě)出文章后續(xù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生站在作者的角度上考慮問(wèn)題，在改變飲食習(xí)慣之后會(huì)發(fā)生哪些改變，這些改變又對(duì)于作者的生活得到了哪些幫助或者不利。這種設(shè)置開(kāi)放性題目，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，更能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，變成自己腦海中的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（三）進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

在每一門(mén)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每隔一段時(shí)間對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是對(duì)于自己來(lái)說(shuō)非常重要的環(huán)節(jié)之一，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，它們都存在著思想上的差異，對(duì)于每一件的認(rèn)知和想法都有不同的見(jiàn)解。所以，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己不能夠?qū)⒆晕乙庾R(shí)帶入到作者的思想中，應(yīng)該以作者的思想為關(guān)鍵展開(kāi)一系列思考。在閱讀理解的訓(xùn)練之前與之后，學(xué)生都應(yīng)該首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，回想自己容易出錯(cuò)的地方與思維方式，在做題過(guò)程中著重注意自己容易犯錯(cuò)的問(wèn)題，并加強(qiáng)同類(lèi)型題的訓(xùn)練。這樣讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，將自己的優(yōu)點(diǎn)放大化，將自己的缺點(diǎn)加以改正，還能夠在自我反思的過(guò)程中學(xué)到更為適合自己的學(xué)習(xí)方法，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。