王東紅

(甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué) 甘肅白銀 730913)

群文閱讀是圍繞同一個議題選擇不同的文本讓學(xué)生進行閱讀，從多個方面加深理解。師生共同圍繞這一議題進行探索性的閱讀，最終達成共識。本文主要分析了在小學(xué)高年級中進行群文閱讀的過程中應(yīng)該如何選擇合適的文章，進而更好地完成目標(biāo)。

一、問題的提出

（一）學(xué)生缺少課外讀物，閱讀量少

小學(xué)生的年齡都比較小，一般只是在課堂上學(xué)習(xí)，很少從課外豐富自己的知識，并且小學(xué)圖書館里的圖書有限。只是根據(jù)語文教材進行教學(xué)，學(xué)生一學(xué)期也只會掌握很少的課文。教師在講解過程中也只是對這些課文進行講解，讓學(xué)生了解課文中所蘊含的知識，但很少給學(xué)生補充一些其他課外讀物，缺少教學(xué)資源，學(xué)生就缺少閱讀量，也沒有其他學(xué)習(xí)來源，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是完成課堂上的任務(wù)，在課下也不會進行閱讀。

（二）學(xué)生閱讀缺乏指導(dǎo)

在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中，老師基本上是為學(xué)生布置任務(wù)，沒有嚴(yán)格督促，也沒有教會學(xué)生如何閱讀，只是講解一些閱讀方式，也沒有具體到每位同學(xué)身上，無法督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，這樣也就無法培養(yǎng)學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣，沒有接觸那些課外的讀物，家長和孩子之間也沒有進行親切的閱讀交流，無法督促孩子在課堂之外學(xué)習(xí)。

（三）課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

在小學(xué)教學(xué)中是以語文課本作為教學(xué)的主要依據(jù)，語文教材都是以不同的主題形成一個單元，課程編排就是對內(nèi)容進行整合，然后循序漸進地展開訓(xùn)練，這樣可以更好地開展群文閱讀，但很多老師在教學(xué)過程中沒有及時改變教學(xué)方法，只是按照課文順序來依次進行講解，并且每字每句都為學(xué)生講解，讓學(xué)生很被動。講課時十分枯燥，課堂教學(xué)與課外教學(xué)沒有建立起聯(lián)系。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的閱讀方式不能夠在課外進行充分運用，這不利于提高學(xué)生的閱讀能力，并且，課內(nèi)所閱讀的課文都是比較零散的，很難將知識點整合，這就喪失了群文閱讀的意義。

（四）以學(xué)生缺少思考和運用

在課內(nèi)學(xué)習(xí)時，老師需要注重傳授一些閱讀技巧和方式，使學(xué)生能夠熟練掌握、靈活應(yīng)用。但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只是停留在背誦記憶階段，沒有去體會文本中真正的含義和作者所蘊含的情感，這樣是無法提高學(xué)生閱讀理解能力的。

二、選文對應(yīng)策略

在選擇文章的時候需要考慮教學(xué)方案，圍繞一個主題選擇一組有共同特點的文本，將其結(jié)合起來更好地詮釋這一議題，將文本組成一個群。在選擇文章的時候需要注重不同的方面，然后集中講解，教師也要開闊閱讀視野，搜集一些有意義的文章。這也考驗教師的文學(xué)功底、教育理念，這些都會對群文閱讀效果產(chǎn)成一定的影響。因此，在閱讀教學(xué)過程中選文是最重要的，它關(guān)系到群文閱讀的效率。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為中心

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)階段，高年級學(xué)生需要進行課外閱讀，并對其進行了詳細的規(guī)定，必須超過150多萬字。因此，在對學(xué)生進行指導(dǎo)的時候要結(jié)合閱讀教學(xué)，讓其掌握更多的閱讀方式，為學(xué)生傳授相關(guān)的辦法，使其能夠運用多種閱讀方法進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中也要調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，也可以與課文進行結(jié)合，學(xué)校也可以舉辦一些競賽活動，對獲獎學(xué)生進行表揚，強化學(xué)生閱讀的動力，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使其以更加高昂的興趣投入到閱讀中。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心選文

在小學(xué)語文教學(xué)中最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是十分重要的一個素養(yǎng)，但不是短時間內(nèi)就可以完成的任務(wù)，要求語文老師在教學(xué)過程中持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生，從不同的方面來進行，主要是聽、說、讀、寫、思考等方面。每個學(xué)生的情況不同，教師要尊重他們的個體差異性，根據(jù)小學(xué)生的認知能力、思維的能力，以及學(xué)生的年齡特點開展教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其積累豐富的語言，同時要開拓學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生對創(chuàng)造力，根據(jù)這些綜合選擇合適的文章，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文核心素養(yǎng)。

（三）以作者為中心選文

每個作者寫文的風(fēng)格、所蘊含的情感、結(jié)構(gòu)內(nèi)容上都有很大的不同，作者之間的文學(xué)風(fēng)格是有一定的差異的，從教材中文章的作者出發(fā)，對該作者的文章篩選，選擇合適的、具有一定代表性的文章，能讓學(xué)生更好地認識作家的文風(fēng)。像老舍的散文都是值得學(xué)生去閱讀和細細品味的，比如，《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》等文章，通過群文閱讀學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地體會老舍的感情以及寫作的方式，更好地深入理解教材選文及文風(fēng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)老舍是如何寫文章的，豐富自己的知識，開闊視野，增長學(xué)識[1]。

（四）以“體裁”為中心選文

選擇文章時要把題材作為重心，把同一題材的作品放到一起，讓學(xué)生去閱讀，掌握這類題材文章的寫作手法。比如，“聚焦送別詩”，要把相似的文章選擇起來讓學(xué)生去細細品味，主要選擇《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等文章，這些古詩都是以送別為主旨，表達了作者深深的思念之情。通過對比來掌握詩人是如何抒發(fā)自己的思念之情的，也要體會送別詩所蘊含的意境之美。再如童話故事，《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》等文章都是童話故事，且情節(jié)反復(fù)發(fā)生，這些由一篇文章帶領(lǐng)多篇文章的閱讀方式，能讓學(xué)生熟練掌握文章，加深印象，也能提高教師的教學(xué)效率，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）以主題為中心選文

在選擇文章的過程中要貫穿主題，這也是選文十分重要的原則。在選擇文章時如果沒有相同的主旨，是無法形成群文閱讀的。另外，如果在選擇文章時所選擇的文章不是議題中的主要內(nèi)容，學(xué)生就無法集中注意力，容易被其他重點吸引。因此，在選擇文章時要選擇同一個主題讓學(xué)生去閱讀，要求每篇文章都要圍繞這一主題來展開，否則就失去了關(guān)聯(lián)性?？傊?，在選文時要明確主題，比如《落花生》這篇課文，中學(xué)生閱讀完成后有一些感觸，能體會借物喻人的方式，教師就可以選取相同的文章，選擇那些借物喻人的文體形式，讓學(xué)生深入體會。

（六）以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心選文

在學(xué)習(xí)過程中，需要注重選取適當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中將單元進行整合開展教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生也可以修改寫作中存在的問題，認真寫作，這樣也能提高學(xué)生的寫作能力。群文閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀一個宗旨之下的多篇文章，更好地掌握這一主題，了解文章是怎樣表達的，還有文章的布局謀篇等。在進行群文閱讀教學(xué)時，要分成幾個小的議題，每個議題都有一些文章，采取這種模式將群文閱讀組合起來，讓學(xué)生生動具體、有情感地學(xué)習(xí)，并深刻表達自己的想法，形成自己的寫作風(fēng)格。

三、引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀信息

群文閱讀最重要的就是“群”，要將文章進行綜合，形成一個整體，在小學(xué)高年級語文中，教師要讓學(xué)生主動進行閱讀，讓學(xué)生整合相關(guān)信息，能在實際閱讀中提升自己的能力。在群文閱讀中要掌控同一個主題完成閱讀的任務(wù)，雖然有一定的難度，但小學(xué)生需要進行自主的探索，適當(dāng)挑戰(zhàn)一下。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一個小組，互相交流閱讀過程中的問題，讓其以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，突破當(dāng)中的難題，不斷開發(fā)思維，加強創(chuàng)新活動。比如，在進行寫景作文的寄情聯(lián)想中，可以將學(xué)生分成小組，在小組之內(nèi)學(xué)生要完成一篇課文的閱讀任務(wù)，然后將對其進行一些分析，了解作者的手法。比如，運用了哪些修辭手法，作者可能的聯(lián)想和作者的感情等。每個學(xué)生都學(xué)習(xí)一篇文章，然后在小組內(nèi)進行交流互相的討論，觀察它們的共同特點，最后形成一個匯總，這樣以小組的形式進行輪流展示，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，讓學(xué)生積極參與進來開拓思維，同時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，實現(xiàn)深度閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、鼓勵學(xué)生在整體基礎(chǔ)上展開個體精讀

閱讀本來就是語言輸入的一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在群文閱讀中會達成共識，但這并不代表學(xué)生所得到的結(jié)論能夠概括文章中的所有內(nèi)容。為了加深學(xué)生的思維認知能力，當(dāng)閱讀活動完成之后，教師也要找出一些文章引導(dǎo)學(xué)生進行細細閱讀和精讀，作為輔助，讓學(xué)生更加詳細地分析文章的特點，鼓勵學(xué)生去對比歸納。在整合過程中進行討論，使學(xué)生能夠熟練掌握這些文章，對文章形成一個剖析。比如，將《山中訪友》這篇景觀散文作為一個單篇閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文章的寫景順序、景物所的特點及文章的宗旨等，然后分析作者與山里朋友之間是如何開展交往的，讓學(xué)生詳細分析文章中的精彩段落，培養(yǎng)其珍惜大自然的情感。學(xué)完這篇課文之后可以再次閱讀《草蟲的村落》，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革過程中進行群文閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，靈活選擇合適的方式，豐富學(xué)生閱讀的經(jīng)歷，提高學(xué)生的閱讀能力。