唐建均

(廣東省茂名市電白區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東茂名 525400)

在新課程目標(biāo)改革的背景下，高中歷史應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則。隨著2017新高考方案的出臺(tái)，物化生史地政不再分文理學(xué)科，其被更改為學(xué)業(yè)水平考試。這一政策的出臺(tái)，從根本上提升了高中歷史科目的地位?；诋?dāng)前歷史課程的教學(xué)工作，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新改革教學(xué)模式，展開以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，促使歷史教學(xué)得以優(yōu)化。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

新高考政策的出臺(tái)為當(dāng)前的歷史教學(xué)提供了指導(dǎo)方向，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然將重心放在升學(xué)考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要還是圍繞大量習(xí)題，一味追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生降低了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)過于片面性。大部分教師在追求高考分?jǐn)?shù)的背景下在課堂中采用講授式教學(xué)，“以教師為中心”的課堂與新高考方案出現(xiàn)了脫節(jié)，不利于高中歷史教學(xué)的優(yōu)化。

（二）學(xué)生方面

盡管素質(zhì)教育被推行多年，但是對(duì)于高三學(xué)生來說分?jǐn)?shù)才是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高三學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，在“應(yīng)試”教育的壓力下不得不埋頭苦干。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并不是出于主動(dòng)探究，而是為了應(yīng)付考試，所以并不能從根本上理解歷史知識(shí)，由此在題目中也無法做到對(duì)歷史知識(shí)的靈活應(yīng)用；另外，高三學(xué)生作業(yè)繁多，學(xué)生并沒有形成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是機(jī)械化地完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生對(duì)文科性質(zhì)記憶的內(nèi)容逐漸產(chǎn)生抵觸，從而影響了高中歷史的課堂質(zhì)量[1]。

二、新高考方案下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

教師如何理解新高考方案決定了歷史教學(xué)的優(yōu)化程度。傳統(tǒng)的教與學(xué)已經(jīng)難以支撐新高考教學(xué)，生本理念是新高考改革背景下的亮點(diǎn)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的主觀想法，從而形成以人為本的素質(zhì)教育，與新高考改革有效融合。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，重視歷史育人導(dǎo)向

歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的育人功能，在新高考背景下，高中歷史教師可以結(jié)合歷史課程要求對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化?！稓v史新課標(biāo)》中指出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展的重要性。因此，教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)與歷史課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘歷史課程中的育人價(jià)值，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀，從而拓寬對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，有效提升歷史思維能力，以此提高歷史教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》的過程中，教師在向?qū)W生講述日本推行擴(kuò)張政策，蓄謀已久侵略中國時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的事件進(jìn)行討論，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到甲午中日戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的原因在于政治腐敗和制度落后。之后，教師再具體展開本節(jié)內(nèi)容的講解，學(xué)生已經(jīng)明確了本節(jié)課的中心思想，所以教師向?qū)W生展示了大量圖片和資料之后，引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)命題中各抒己見，從而促使學(xué)生能夠從不同側(cè)面分析出甲午中日戰(zhàn)爭的影響。最后，教師運(yùn)用多媒體引入本節(jié)內(nèi)容的拓展資料、圖片與名人名言，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

（二）實(shí)施走班教學(xué)，緊扣因材施教原則

在2017年，教育部開始提倡學(xué)校實(shí)施走班制教學(xué)。所謂走班制教學(xué)，是指學(xué)校設(shè)計(jì)不同層次、不同內(nèi)容的課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和興趣選擇相應(yīng)的課程，在規(guī)定的教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)。走班制教學(xué)有助于學(xué)生全面認(rèn)知自己，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)多樣性人才的需求。尤其在新高考的背景下，走班制的政策是必然的，因此，教師可以延續(xù)走班制開展歷史教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分類分層，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到提升。

例如，學(xué)習(xí)《馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國新民主主義革命》之前，教師可以對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理。之后，高三班級(jí)的學(xué)生可以定向選擇“基礎(chǔ)班、提升班、優(yōu)化班”。學(xué)生選擇的三種班級(jí)類型中講述的內(nèi)容是一致的，但是講課進(jìn)度會(huì)有所偏差。比如基礎(chǔ)班會(huì)按照教材內(nèi)容按部就班地講解；提升班中會(huì)將“馬克思主義的誕生”和“俄國十月社會(huì)主義革命”放在一起進(jìn)行授課；優(yōu)化班的學(xué)生則直接進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向梳理，從而在自身基礎(chǔ)上得到最大化的提升[2]。

（三）優(yōu)化教材內(nèi)容，形成系統(tǒng)知識(shí)體系

高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該從改革創(chuàng)新的視角出發(fā)，注重與新高考要求相結(jié)合?？v觀歷史課程，其可以被劃分為幾大板塊，所以教師可以從歷史教材的整體輪廓設(shè)計(jì)教學(xué)，高三學(xué)生已經(jīng)有了一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，教師在宏觀的知識(shí)體系中可以把控前后知識(shí)的連貫性；在微觀的知識(shí)體系中加入歷史事件的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生能夠?qū)v史思維與實(shí)例結(jié)合分析。在學(xué)生提升了整體思維之后，學(xué)生能夠自主串聯(lián)分散的知識(shí)點(diǎn)，有助于形成適合學(xué)生自身的知識(shí)體系，這對(duì)于優(yōu)化歷史教學(xué)可起到促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)生展開高中歷史必修二的學(xué)習(xí)之前，教師改變以往教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在之前的教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)每一小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)分析，但是高三學(xué)生已經(jīng)具備了歷史知識(shí)基礎(chǔ)和整體思維能力，所以教師可以采用單元主題教學(xué)法，將每個(gè)單元的知識(shí)梳理整合，促使學(xué)生形成宏觀的知識(shí)視角。比如，在展開《中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)》單元教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生自主整理中國封建社會(huì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基本模式和特點(diǎn)、手工業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、商業(yè)發(fā)展的歷程和特點(diǎn)及資本主義萌芽發(fā)展?fàn)顩r及原因分析。學(xué)生在整理歸納的過程中已經(jīng)對(duì)本單元的中心思想有了一定的掌握。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)性地向?qū)W生提出問題，教師也可以利用一些生成問題與學(xué)生形成互動(dòng)，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。

（四）開展小組合作，突顯學(xué)生主體地位

高三學(xué)生具備了良好的自主探究能力和知識(shí)基礎(chǔ)，可以從不同角度分析歷史知識(shí)。所以，教師可以在教學(xué)中開展小組合作的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自身的見解，促使學(xué)生之間能夠發(fā)生思想碰撞，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)，小組合作的形式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生之間形成的觀點(diǎn)各異，在探究時(shí)能夠營造出活躍的課堂氛圍，熱烈的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加有助于學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)《綜合探究：調(diào)查改革以來發(fā)生在日常生活中的新變化》之前，教師將學(xué)生按照實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，要求課前以小組的形式搜集有關(guān)票證及信用卡的情況。在課堂交流中，各個(gè)小組派出代表成員組內(nèi)的調(diào)查情況，組與組進(jìn)行深層的討論交流，對(duì)糧票與信用卡的不同之處進(jìn)行探討。在這個(gè)討論過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，使學(xué)生深刻體會(huì)到改革開放的巨大成就，加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。另外，學(xué)生通過小組合作模式對(duì)問題進(jìn)行分析，有助于學(xué)生樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀，形成良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)[3]。

（五）構(gòu)建師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

想要有效優(yōu)化歷史教學(xué)，首先需要轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主導(dǎo)地位，之后教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師可以新高考的教育缺口創(chuàng)建新的教學(xué)模式，一改之前的“一言堂”，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、解決問題，構(gòu)建師生互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，學(xué)習(xí)《中國屹立于世界民族之林——新中國外交》時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備展示周恩來總理的照片，學(xué)生對(duì)周恩來總理的面龐已經(jīng)十分熟悉，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接向?qū)W生點(diǎn)明今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容與時(shí)政緊密相連，其可以按照時(shí)間段分為三個(gè)部分，即新中國50年代、70年代、新時(shí)期的外交成就，教師在講解史實(shí)時(shí)可以借助相關(guān)的大量圖片資料鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)，使學(xué)生在虛擬的“新中國外交展覽館”盡情發(fā)言，從而構(gòu)建良好的互動(dòng)課堂[4]。

（六）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)效率

高三學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于緊跟教師的教學(xué)思路，缺少發(fā)揮自身能動(dòng)性的時(shí)間與空間。因此，教師可以在課堂開始向?qū)W生明確說明本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后向?qū)W生播放關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的微課，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在課下對(duì)落下的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠避免“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，為教與學(xué)創(chuàng)造更加廣闊的交流空間。

例如，學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴》時(shí)，教師可以在課前搜集具有考證性的影視資料，將其作為導(dǎo)入融于微課中。本節(jié)內(nèi)容與《孔子和老子》中都講述了中國古代史上著名的思想家，其內(nèi)容十分龐雜，且聯(lián)系廣泛，所以教師可以根據(jù)時(shí)間、內(nèi)容的連接制作成微課，這樣既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，又能使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。微課的前半部分將會(huì)清楚展示出本節(jié)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴局面形成的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。教師借助微課能夠緩解高三學(xué)生的緊張進(jìn)度，幫助學(xué)生在課下自主性選擇學(xué)習(xí)。除此之外，微課的趣味性能夠帶動(dòng)學(xué)生在之后的課堂中積極參與，學(xué)生對(duì)重新學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不會(huì)再感到枯燥，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信。

三、結(jié)束語

總而言之，不論高考方案如何改革，教師都是教學(xué)的主要實(shí)施者，高考教學(xué)的優(yōu)化并不是一蹴而就的，教師應(yīng)該在新舊教育觀念不斷發(fā)生思維碰撞之處，抓好教育改革的發(fā)力點(diǎn)與改革點(diǎn)，使得教學(xué)觀念與新高考背景相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[5]。