郭小璐

(江蘇省如皋市實驗初中 江蘇南通 226500)

首先，對于“自能”來講，“自”就是指學(xué)生“自身”“自主”“自律”“自覺”。即從學(xué)生“自身”開始，最終實現(xiàn)由自發(fā)到自覺，由他律到自律，由他育到自育，由他教到“自能”；“能”，即學(xué)生的“能動”“能力”。指學(xué)生進行能動的、創(chuàng)造性的身心積極變化，并最終形成終生發(fā)展能力?！白阅堋蔽⒄n程對信息技術(shù)這門課程來講，有技術(shù)優(yōu)勢。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平也不斷提升，學(xué)校也加大了對信息技術(shù)課程投入，打造了“智慧教室”和“精品錄播教室”等多功能教室。在初中信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用新興教育教學(xué)模式，立足微課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?！白阅芑セ邸钡挠死砟钜呀?jīng)深入人心，各位信息技術(shù)教師要將“互慧共生”的文化理念與本課程深度融合，成為一名敬業(yè)、專注、智慧的優(yōu)秀實驗人。此外，充分利用微課程群等教育現(xiàn)代化技術(shù)，加快信息技術(shù)特色校本課程的研發(fā)。在實施過程中，體現(xiàn)以人為本，尤其是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于“自能”微課程的初中信息技術(shù)創(chuàng)新教育的意義

（一）促進對學(xué)生能力的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，對學(xué)生的能力培養(yǎng)變得越來越重視，將學(xué)生培養(yǎng)成生活能自理、學(xué)習(xí)能自主、行為能自律、人格能自強以及發(fā)展自覺的全方位發(fā)展的人是教學(xué)的最終目標(biāo)。初中階段，正是學(xué)生行為能力培養(yǎng)和養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，基于“自能”微課程開展初中信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)有重要作用。而且，將微課程運用到初中的信息技術(shù)教學(xué)中，老師可以借助微課程對教學(xué)重難點及教學(xué)方法進行整合和傳授，為學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

在素質(zhì)教育改革的背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分的重視的，它要求將學(xué)生培養(yǎng)成具備必備品格和關(guān)鍵能力的人才?；凇白阅堋蔽⒄n程開展初中信息技術(shù)教學(xué)，一方面可以提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，達成初中階段教育教學(xué)的要求；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有利于積累教學(xué)資源

初中信息技術(shù)課程和其他科目相比，課時比較少，因此，對教學(xué)內(nèi)容會有所刪減，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。開展“自能”微課程教學(xué)，可以進一步探究初中學(xué)生“自能”發(fā)展的時代內(nèi)涵，促進學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)展認(rèn)知系統(tǒng)，為學(xué)生全面健康成長提供更新穎、更靈活、更實用的發(fā)展平臺，豐富優(yōu)質(zhì)校本教育教學(xué)資源，實現(xiàn)微課程群的循環(huán)上升和學(xué)生的終身“自能”發(fā)展[2]。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對初中階段的信息技術(shù)課程期待過高

隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，幾乎家家戶戶都配備了計算機，使學(xué)生很早就接觸到了信息技術(shù)，而且大部分學(xué)生對信息技術(shù)都是十分感興趣的。但是受到應(yīng)試教育的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識都是與考試內(nèi)容相關(guān)的。加上受到系統(tǒng)式、漸進式教學(xué)的影響，初中信息技術(shù)教學(xué)很難會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)的效果并不理想。

（二）初中信息技術(shù)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)的知識也在不斷擴充。因此，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)體系在快速變化。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，老師的教學(xué)模式是比較的傳統(tǒng)的，在教學(xué)的開展中往往是老師對學(xué)習(xí)的知識進行操作，學(xué)生記住老師的操作步驟，自己進行相關(guān)的練習(xí)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，無法及時適應(yīng)教學(xué)的變化。而且，很多老師身兼數(shù)職的情況有發(fā)生，使得老師的教學(xué)內(nèi)容并不能得到及時更新，學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較低。

（三）學(xué)生的個體差異大

受到生活環(huán)境、興趣愛好、個人素質(zhì)等多方面的影響，學(xué)生在信息技術(shù)的能力方面是有較大差異的。有的學(xué)生從小就接觸計算機，對信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是比較熟悉的，很快就可以上手操作。也有一部分學(xué)生生活中對計算機的運用比較少，因此對信息技術(shù)課程極度不熟悉。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，如果老師以能力較高的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，就會使能力較低的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進度[3]。反之，以能力較低的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)教學(xué)，會使能力較高的學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中沒有收獲。因此，教師需要對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行研究，挑選兩全其美的教學(xué)策略。

三、基于“自能”微課程的初中信息技術(shù)創(chuàng)新教育策略

（一）通過“自能”微課程輔助初中信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)主要分為四個方面：第一，在課程開展前進行課前導(dǎo)入；第二，根據(jù)老師的教學(xué)進度進行教學(xué)講練；第三就是對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固強化；第四就是對知識點進行提煉歸納。由于課時有限，老師可以通過“自能”微課程來進行輔助性的教學(xué)，通過導(dǎo)入的形式告訴學(xué)生課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后讓學(xué)生通過“自能”的形式對知識進行自主探索，提升教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)“動畫基本知識”這一課的時候，老師在課堂的導(dǎo)入中就可以通過一些學(xué)生熟悉的動畫例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，老師可以借助微課程的形式，向?qū)W生介紹通過這一課的學(xué)習(xí)要達到怎樣的目標(biāo)。比如，在知識層面，學(xué)生需要了解引導(dǎo)層的作用，能夠初步掌握引導(dǎo)層的建立和作用，對于動畫知識有進一步的了解。其次，在能力的培養(yǎng)方面，需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、動手實踐能力及解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。最后，在情感、價值層面的教學(xué)目標(biāo)，需要通過動畫制作培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，利用身邊的實際案例，讓學(xué)生切實體會到動畫制作的趣味性和實用性，做到學(xué)以致用。在教學(xué)的目標(biāo)清晰之后，學(xué)生可以根據(jù)書本中的步驟或者是通過自己的探索，對知識進行自主探索學(xué)習(xí)，在自主的探索中提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的信息技術(shù)可以在“自能”的微課程中得到提升。

（二）通過“自能”微課程開展情境化的初中信息技術(shù)教學(xué)

在信息技術(shù)教學(xué)中，老師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境來開展相關(guān)的教學(xué)，結(jié)合生活以及教學(xué)的需要，收集教學(xué)的內(nèi)容，并對內(nèi)容進行加工處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，情境化教學(xué)模式是近些年來比較流行的一種教學(xué)模式，它是指在教學(xué)中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法[4]。通過這種教學(xué)的模式，學(xué)生可以在情境化的背景下對初中信息技術(shù)知識進行自主探索，達到“自能”的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”這一課的時候，老師可以根據(jù)實際情況開展情境教學(xué)。例如，老師可以讓學(xué)生進行表演：信息技術(shù)給我們的生活、工作以及學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。但是對于一些沒有正確運用信息技術(shù)的人來說，他們可能會深深沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，不可自拔。通過這種情境表演的形式，可以使學(xué)生更加直觀、具體地了解“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”這一課的內(nèi)涵。此外，老師也可以讓學(xué)生對這一課的內(nèi)容進行自主探索，通過尋找身邊的實例來了解和學(xué)習(xí)這一課程，這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使初中信息技術(shù)教學(xué)可以高效開展。

（三）通過“自能”微課程使初中信息技術(shù)教學(xué)更完善

初中階段的信息技術(shù)教學(xué)時間有限，課堂的講練過程大約是保持在15-20分鐘，使得教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)重要程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行刪減，從而導(dǎo)致學(xué)生所接受到的知識并不完整。通過“自能”微課程開展初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，老師可以將教學(xué)內(nèi)容通過系統(tǒng)、全面的形式來進行表達，使課堂教學(xué)得到完善。并通過微課程的制作使學(xué)生自主、自發(fā)、自覺地投身到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)之中。比如，學(xué)習(xí)“設(shè)計主題網(wǎng)站”這一課的時候，老師可以通過“自能”微課程的形式，讓學(xué)生對網(wǎng)站的作用、設(shè)計的幾個階段，F(xiàn)rontPage軟件的窗口以及主要的菜單功能、網(wǎng)站的建立方法等內(nèi)容進行了解，使得學(xué)生對網(wǎng)站的制作有一個系統(tǒng)、詳細(xì)的了解，為信息技術(shù)課程的高效開展奠定扎實的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對初中階段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、完善。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是一門綜合性質(zhì)的課程，對學(xué)生的能力培養(yǎng)具有極其重要的作用。基于“自能”微課程的初中信息技術(shù)創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺及自學(xué)等能力。從學(xué)生可以習(xí)得更多信息技術(shù)知識的角度出發(fā)，通過“自能”微課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的信息技術(shù)能力得到高質(zhì)量的提升。