錢 晉

(安徽省馬鞍山市和縣中學 安徽馬鞍山 238200)

隨著社會的不斷進步，科技的迅猛發(fā)展，信息化技術、互聯網技術在社會的各個領域發(fā)揮著巨大的作用，極大地推進著人類社會的發(fā)展[1]。信息化技術同樣對教育產生了深刻的影響，很大程度上改變了傳統(tǒng)教育觀念和教育模式，提升了教學效率。為適應教育信息化大趨勢而產生的智慧課堂，是利用信息化手段而進行的課堂改革，是有效提高學生學習能力的重要方法。

一、智慧課堂下教學探究的意義

信息化技術應用下，教學內容更加多樣，形式靈活有趣，轉變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學和學習模式。學生有了更多的學習方式和方法，有了親身體驗機會，擴大了學生自主學習的空間，提高了學生的學習能力。課堂上有了多種形式的互動機會，使課堂變得有趣，學生樂于參與，激發(fā)了學生學習的熱情。發(fā)揮信息化教學的功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生成為適應社會發(fā)展的具有綜合能力的人，是智慧課堂的核心目標。

二、智慧課堂的優(yōu)勢與主要特征

（一）微課促進學生課堂智慧學習

智慧課堂是智慧教育理念倡導的一種課堂教學形式，微課是智慧課堂教學的模式之一。信息技術在課堂教學中的應用，能使課堂更加生動活潑，課堂的生命力得到進一步增強，課堂更加成為學生進行智慧學習的良好環(huán)境。微課在課堂教學中的應用，增加了學生的互動形式，突出了以學生為主體的教學觀念。學生的學習積極性得到了很大程度的提高，學習主動性和興趣也不斷增強。隨著智慧課堂的開展，學生的思維能力逐漸得到提升，想象力創(chuàng)造力探究能力得到加強。

（二）智慧課堂提高學生學習能力

每個學生都有自己的獨特之處，教學應最大程度滿足學生的個性化學習要求。智慧課堂擴大了課堂學習的范圍，使學生課前、課中、課后都可以進行自主學習，真正實現因材施教，使學生的個性化高效學習成為現實。智慧課堂可充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的主體地位，使每一個學生都成為學會學習的人。建構主義認為，學生并不是通過教師的傳授才獲得知識的。學生知識的獲得是在教師的引導和同伴的合作中，通過自主選擇信息并在對信息的自我處理中獲得的。

三、智慧課堂應用過程提高之處

（一）智慧課堂對教師提出高要求

教師在進行教學設計時，應充分考慮智慧課堂對學生學習能力的要求。設計教學任務要讓學生借助信息技術手段進行互動學習，充分發(fā)揮智慧課堂的作用。要落實“以學生為主體”的教學理念，教學設計體現在教師的引導下，突出學生的主動學習。教師在智慧課堂教學過程中，要努力創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍。尊重每一個學生，關注學生的個性特點，平等地對待學生之間的差異。積極探索激發(fā)不同學生潛能的方法，給學生更多的寬容和理解，讓每位學生都能夠在智慧課堂中有所收獲。

（二）切實改進智慧課堂存在的問題

在開展智慧課堂時缺乏科學規(guī)劃，造成智慧課堂應用上存在不少問題。教師還不能熟練應用智慧課堂中涉及的信息技術，導致智慧課堂效率不高，影響了學生的學習。學生沒有正確應用信息技術軟件，不能應對智慧課堂下的學習方式，對智慧課堂的學習積極性不高。智慧課堂中個別不會使用學習軟件的學生，使自主學習效果受到較大影響。智慧課堂是教學與現代信息技術的結合，極大地推進了課堂教學的高效性。教師應努力提高自己的專業(yè)水平，盡快適應智慧課堂的新要求。在教學過程中利用智慧課堂的形式關注學生的發(fā)展與進步，使學生成為智慧課堂的最大受益者。

四、智慧課堂下的教學策略

（一）智慧課堂提供靈活學習方式

智慧課堂延伸了學生的學習空間，學習不再只是課堂的時間，學生在課前、課后都可以繼續(xù)運用學習軟件進行學習[2]。教師可利用智慧課堂平臺檢查每一位學生的學習情況，并與學生進行交流，對學生進行個別有針對性的輔導。例如，教學八年級下“函數圖像”時，教學目標是能根據函數的圖像得出函數的性質。教師在課前通過智慧課堂學習軟件給學生布置預習任務，讓學生預習感知一下函數圖像的特點，并理解函數的概念。在課堂中，教師先讓學生觀察學習軟件中提供的自動測溫儀記錄的北京春季某天氣溫的圖像，觀察氣溫T如何隨著時間t的變化而變化，引導學生認識到一天中，每時刻t都有唯一的氣溫T與之相對應，認為氣溫T是時間t的函數。接著讓學生利用學習軟件自己選定時間畫出對應的氣溫圖像，與所給圖像進行對比，體會函數的意義。這節(jié)課中，教師利用智慧課堂學習軟件，預先給學生布置了預先任務，學生在課堂中節(jié)省了時間，提高了課堂教學效率，學生在課后還可利用軟件進行復習鞏固，智慧課堂軟件起到了對學習的促進作用。

（二）智慧課堂提高學生學習效率

在課堂教學中，教師根據學生的預習情況，設計教學重難點，提高教學效率。在課堂教學形式上，設計一些互動的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與熱情，真正體現學生為主體的教學形式[3]。例如，教學八年級下“數據的分析”時，教學目標是學會計算平均數、中位數、眾數和方差。教師先讓學生觀察學習軟件中的兩組數據：某公司決定招聘人事部經理一名，某應聘者三項測試的成績?yōu)?，?chuàng)新能力70分，綜合知識80，語言表達92，三項測試成績按5：3：2比例計入總成績，則該應聘者得分是多少？某街道青年志愿者年齡為18（2人）、19（5人）、20（2人）、21（2人）、22（1人），則這12名隊員年齡的眾數、中位數分別是多少？學生通過自主學習觀察后并結合課本知識進行計算，教師又讓他們進行互評，然后教師讓學生進行小組解答，并給全班同學分享解答思路和過程。最后教師總結關于平均數、中位數、眾數等的知識。在這節(jié)課中，教師充分讓學生利用學習軟件進行自主學習，體現智慧課堂的學習方式，收到了良好的效果。

（三）智慧課堂增強學生主體地位

智慧課堂中，教師把自己的角色轉變成為了學生學習的引導者、啟發(fā)者、合作者，讓學生成為學習的主人。學生在學習過程中充分利用自主學習、合作探究的方式，在學習中學會學習，學會交流，學會互動[4]。智慧課堂學習軟件的使用，提高了學生的自主學習能力、交流合作的能力，使學生主動學習的積極性提高了很多，學習效果也有了較大改變。例如，教學八年級上“三角形內角”時，教學目標是掌握三角形內角的定理和推理過程。教師先讓學生利用學習軟件畫出一個三角形，然后量出三個角的度數，并計算三個內角的和為180°。接著讓學生觀察學習軟件上展示的動畫，任意一個三角形的內角和都為180。繼續(xù)觀察動畫把三角形內角剪下來拼成一個平角的過程，給學生后面的證明打好基礎。在這節(jié)課中，教師讓學生在實際體驗中體會智慧課堂給學習帶來的積極作用。

五、結束語

智慧課堂的實施增強了課堂的生動性和趣味性，擴展了學習內容，使學生的學習更加便捷，提高了課堂效率。智慧課堂中學習軟件使用，擴大了學生的學習空間，增強了學生與教師和同學之間的交流互動，是提高教學效果的有效手段。