秦建君

(重慶市合川區(qū)行知小學(xué) 重慶 401520)

小學(xué)生在現(xiàn)實生活中就已經(jīng)表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲、行動力，在學(xué)科教學(xué)中如果我們能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然可以讓小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽罘e極主動的學(xué)習(xí)者。一方面，我們進(jìn)行了一系列的探究與實踐，得出的結(jié)論是，如果能夠打造出互動課堂，讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間互換情感、思想、行動方法，不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅度提升，還會讓學(xué)生的情感變得活躍積極，讓學(xué)生的思想可以和情感一起產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生的行動產(chǎn)生實效意義，和教師一起圍繞某一個中心，某一個話題各自展現(xiàn)出自己的個人價值，互幫互助，生成各種感悟，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。對于小學(xué)生而言，知識需要和見識同時增長才能真的生成學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而改變對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生遇到的問題最多，但是可以采取行動的點也最多，如果能夠和學(xué)生之間生成互動課堂必然可以讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生成期待[1]。

一、互動源于“質(zhì)疑”

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中最常進(jìn)行的活動之一就是提出問題，學(xué)生解答問題。在開展互動教學(xué)時，問題的提出仍然是最適宜的切入點。當(dāng)然，在互動教學(xué)中可以讓問題的提出者從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從一問一答轉(zhuǎn)變?yōu)榛柣ゴ?，從精英型學(xué)習(xí)者直接給出的答案，轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳粋€學(xué)生都有屬于自己的想法和見解，轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳粋€學(xué)生都能有所行動。如學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”時，我用投影出示一個大部分被擋0住只露出一個角的三角形，讓學(xué)生判斷是什么三角形。學(xué)生感到很好奇，紛紛議論起來，有的說是銳角三角形，有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形。為什么呢？能說說理由嗎？此時學(xué)生思維異常活躍，他們大膽聯(lián)想，各說各的道理。有的說：我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角，所以它是銳角三角形。有的說：我只看到了一個銳角，那另外兩個角，可能一個是銳角，另一個是鈍角，所以我猜它是鈍角三角形。在這樣的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的情感和思維都被激活，他們會從教師提出的問題入手，會從自己的探究發(fā)現(xiàn)入手，提出屬于自己的問題。在這一過程中，將問題作為載體，從聽教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)表自己的看法。這種內(nèi)外在都行動起來的教學(xué)模式可以讓學(xué)生感受到成功感和歸屬感。他們是在用自己全部的能力來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，此時他們實現(xiàn)的是全面提升，這種互動可以產(chǎn)生最優(yōu)化的教學(xué)效果[2]。

二、互動源于“興趣”

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往是在唱獨角戲，或者說是有“權(quán)利”和教師呼應(yīng)的往往只有一小部分學(xué)生。教師也會頻繁提出問題，但絕大多數(shù)的學(xué)生卻不會參與問題的回答，他們并非不具備回答問題的能力，或者說是解決問題的能力，他們?nèi)鄙俚氖腔卮饐栴}的興趣?；诖?，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)互動目標(biāo)，我們還需要在問題中加一些情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入回答問題的理想狀態(tài)。在這一過程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課前，我們先做個小小的調(diào)查，玩過電腦游戲的同學(xué)請舉手。玩過電腦游戲“俄羅斯方塊”的同學(xué)請舉手。誰能說說你是怎么玩“俄羅斯方塊”的？然后出示一個圖形讓一個學(xué)生上前來操作，此時群情激昂。一些學(xué)生大呼“那邊那邊”，其手往左或往右猛烈揮舞；另一些學(xué)生則大呼“轉(zhuǎn)”“變形”“往下”。因為是從小學(xué)生的生活體驗入手對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，因為選擇了學(xué)生最喜歡的話題，所以，小學(xué)生不僅僅會接受教師的問題，還會熱烈的討論，讓問題場景變得更加豐滿充實。小學(xué)生可以在這樣的學(xué)習(xí)情境中形成主人翁意識，并不斷掌握自主權(quán)。小學(xué)生好說好動的天性也可以得到充分釋放。他們正在用自己的方式營造學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)空間。教師不僅要理性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)變得數(shù)學(xué)化，還要表現(xiàn)得感性，進(jìn)而和學(xué)生生成情感共鳴[3]。

三、互動源于“見識”

有了現(xiàn)代教育技術(shù)做支持之后，數(shù)學(xué)課堂不僅可以實現(xiàn)“增量”目標(biāo)，還可以不斷“提質(zhì)”。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，要積極應(yīng)用新技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生能夠在見識“奇跡”的過程中生成學(xué)習(xí)的興趣。如“帶余除法”知識教授中，原本毫無生趣的知識點，我通過課件中展現(xiàn)情景和描述“聯(lián)歡會上掛的彩燈，按紅、黃、藍(lán)、綠的順序排列，一共34個燈，最后一個燈是什么顏色？有誰知道？”學(xué)生遲疑，老師卻報出那盞燈的顏色，之后再讓多個學(xué)生隨機(jī)換掉燈的總數(shù)，老師卻能每次都很快地通過“余數(shù)的妙用”報出那盞燈的顏色，并用計算機(jī)圖片驗證。當(dāng)然，不僅是這些可以激趣的學(xué)習(xí)情境，教師還可以選擇學(xué)生現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)情境來增長學(xué)生的生活見識。如一些計算題的講解可以和現(xiàn)實化的生活環(huán)境進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在掌握算理時，生成強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而從被教師要求完成枯燥的運算，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合胍柚嬎慊顒诱业絾栴}的答案。

綜上所述，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無趣的，如果能夠給予他們更多的支持，讓學(xué)生能夠有效克服這些問題帶來的負(fù)面影響，在互動的環(huán)境中得到更多的支持，必然可以讓小學(xué)生好說好動的天性轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，讓學(xué)生的內(nèi)在生成歸屬感，用自己全部力量完成有效的學(xué)習(xí)活動，用自己的方式構(gòu)建屬于自己的上升空間，從多元化的視角來審視生活，此時學(xué)生的成長必然是全面的。